В современном мире жизнь изменяется настолько стремительно, и она переполнена таким большим количеством разной информации, что оставаться сконцентрированным и собранным становится все труднее и труднее. Особенно в период перестройки организма и сдвигов в сторону личностной реализации, когда мнение сверстников становится на первый план, когда взаимосвязь с противоположным полом занимает больше времени, чем учебная деятельность.
Далеко не каждому человеку под силу быть собранным и внимательным даже тогда, когда это ему очень необходимо. Проблемы, связанные с развитием внимания, сегодня вызывают беспокойство у различных специалистов. Многие жалуются на невнимательность, неумение сосредоточиться, долго удерживать внимание при решении различных задач.
Проблема внимания нередко рассматривается лишь в связи с другими психическими функциями: памятью, мышлением, воображением, восприятием. Действительно, проявления внимания нельзя увидеть отдельно от них, в чистом виде.
Заказывайте написание контрольной работы по экологии. Рассчет стоимости работы бесплатно!
Поэтому во многих учебниках психологии внимание и трактуется как своего рода побочная, вспомогательная психическая функция. Не давая ей самостоятельной функции, каковая есть, например, у памяти или воображения.
Однако сегодня оно все чаще начинает рассматриваться учеными едва ли не как главная, принципиально важная для жизни и деятельности человека способность, без которой невозможно как его физическое выживание, так и достижение высот творческой деятельности. А связано это с пересмотром современными исследователями функционала. Все чаще стало употребляться выражение среди преподавателей и родителей – внимания нет, не сосредоточен, сто говорит о новом витке принятия процесса внимания.
Развивать и совершенствовать внимание в любом возрасте важно. Этот психический процесс является условием успешного осуществления любой деятельности, а его продуктом - её качественное выполнение. Развитие внимания, его свойств играют большую роль в познавательной деятельности. Именно поэтому вопросы развития внимания относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики.
Анализ научной литературы и практики позволил выявить противоречие между возрастанием значимости развития внимания у студентов и недостаточной методической разработанностью проблемы.
Исходя из выделенного противоречия, определена проблема исследования: каковы условия развития внимания у студентов в процессе учебной деятельности.
Исходя из формулировки проблемы и темы исследования, была определена цель: подобрать диагностический инструментарий для исследования внимания студентов в возрасте 17-23 лет.
Объект исследования: процесс развития внимания студентов.
Предмет исследования: развитие внимания студентов в учебной деятельности.
Гипотеза данного исследования заключается в том, что процесс развития внимания у студентов зависит от личностных особенностей.
В соответствии с объектом, предметом и выделенной гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:
- проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития внимания личности в возрасте 17-23 лет;
- подобрать комплекс методик для определения внимания у людей 17-23 лет;
- определить уровни развития внимания людей юношеского возраста через проведение констатирующего эксперимента;
- определить личностные характеристики людей 17-23 лет через проведение диагностического исследования;
- дать аналитическую характеристику взаимосвязи характерологических особенностей личности и особенностей внимания.
Методологическую основу исследования составили теоретические положения возрастной психологии Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина; взгляды зарубежных отечественных психологов в области развития внимания Э. Титченер, Дж. Миль, И. Гербарт, Т. Рибо.
Методики исследования:
- расстановка чисел (см. Приложение А),
- запомни и расставь точки Р.С. Немова [7],
- найди и вычеркни Р.С. Немова [7],
- переплетенные линии А.Рея [9],
- тест-опросник Я. Стреляу [9], исходящий из концепции Павлова – Теплова и направленный на измерение трех основных характеристик нервной деятельности: уровня процессов возбуждения, торможения и подвижности.
Для достижения цели исследования и решения поставленных задач был применен комплекс методов исследования:
-теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта;
-эмпирические методы исследования: беседа, педагогическое наблюдение;
- метод педагогического эксперимента (при проведении констатирующего эксперимента), обработка экспериментальных данных, обобщение опыта работы.
Теоретическая значимость исследования: анализ литературы по вопросам развития произвольного внимания у людей 17-23 лет, его изменение и зависимость от характерологических качеств личности, подбор методического инструментария для исследования произвольного внимания студентов.
Практическая значимость: использование результатов исследования в построении образовательного процесса с обучающимися 17-23 лет, ведение воспитательной работы.
Эмпирическая база: исследование проводилось в среднем профессиональном образовательном учреждении Политехнический колледж, расположенный по адресу улица Строителей 17 на группе студентов первого курса, поступивших на очное обучение с дневным обучением.
Работа состоит из введения, в котором описаны цель, задачи, объект и предмет исследования, методологическая и экспериментальная база. Первая глава посвящена теоретическому исследованию процессов внимания у студентов в возрасте 17-23 лет, вторая глава посвящена констатирующему эксперименту исследования внимания и характерологических особенностей личности. В заключении даны выводы пол исследовательской работе. Список литературы содержит научно-методические источники по вопросам изучения внимания и характерологические особенности людей юношеского возраста.
50 страниц
71% уникальность
2021 год
40 просмотров
