Готовность к обучению в школе детей с нарушениями интеллектуального развития

Проблема готовности ребенка к школе была и будет актуальной, поскольку интерес к ней не иссякает у исследователей разных стран до сих пор. Готовность к школе определяется уровнем психического, физиологического и прежде всего интеллектуального развития, обеспечивающего возможность учиться. С каждым годом, как показывает статистика, детей с нарушениями интеллекта становится все больше. Именно поэтому родителям необходимо знать, что сделать и как правильно поступить, чтобы при переходе в школу, ребенок меньше испытывал стресс. Проблемами умственной отсталости, как и школьной готовности занимались многие зарубежные и советские ученые: Л.

---

Нужно написать доклад на заказ в Новосибирске ? Work5 поможет.

---

.С. Выготский, П.Б. Ганнушкин, П.Я. Гальперин, Е.М. Бохорский, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.Е. Журова, Е.Е. Кравцова, А. Керн, Е.О. Смирнова, Т.В. Тарунтаева, Л.И. Цеханская, А.Р. Лурия, В.С. Мухина, С.Я. Рубинштейн, С.Штребед, И. Шванцар, Д.Б. Эльконин и др.. Данные авторы дают анализ, навыков и умений ребенка, а также критерии необходимых знаний при переходе из детского сада в школу. Успешное развитие личности, во многом зависит от того, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. Дети с нарушением интеллекта при поступлении в школу, как исключение, уже приходят из дошкольных специальных учреждений, где их подготавливают к школьному обучению. Исходя из актуальности проблемы, выбрана тема исследования: «готовность к обучению в школе детей с нарушениями интеллектуального развития». Объект исследования: состояние школьной готовности Предмет исследования: готовность к обучению в школе детей с нарушениями интеллектуального развития. Цель: Определить готовность к обучению в школе детей с нарушениями интеллектуального развития. Гипотеза исследования: нарушение интеллекта влияет на развитие всех психических функций, что затрудняет формирование готовности умственно отсталых детей к обучению в школе. Задачи исследования: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. 2. Изучить особенности детей с умственной отсталостью и нормальным развитием, поступающих в первый класс. 3. Провести психолого–педагогическое обследование учеников 1 класса специальной (коррекционной) школы. Методы исследования: 1. Анализ психолого–педагогической литературы. 2. Экспериментальное исследование В качестве методик исследования использовались: Анкета для оценки школьной мотивации Н. Лускановой, методика «Определение мотивов обучения», стандартизированное наблюдение. Исследование проводилось на базе школы ГБОУ №1363, УК 9 Структура: работа состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы.

Психика развивается даже при самых глубоких степенях умственной отсталости. Даже при тяжелых прогрессирующих заболеваниях нервной системы, приводящих к неуклонному распаду психики, то есть при слабоумии, распад, по-видимому, переплетается с развитием. Развитие психики - это специфика детства, которая пробивается через любую, самую тяжелую патологию организма. Для детей с умственной отсталостью дошкольного возраста характерны вялость, слабость инициативы, отсутствие любознательности. Недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной активности-ядерный симптом, непосредственно вытекающий из неполноценности, и, как следствие, трудная способность ребенка к обучению, т. е. его плохая восприимчивость к новым вещам. Наблюдается недостаточная стабильность внимания, ограниченные возможности для его распределения. Эти дети страдают от производительности памяти. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательности задач. В результате они нуждаются в более активной, направляющей помощи взрослых. Взрослые должны обеспечить ребенку такие условия деятельности, в которых он обязательно добьется успеха. Но успех должен быть реальным. Его никогда не следует путать с непрошеной похвалой. Настоящий успех может быть достигнут, когда ребенок получает заранее определенный результат в ходе деятельности. Настоящий успех может быть достигнут даже тогда, когда ребенок выполняет известные ему моральные нормы, совершает нравственный поступок. Этот успех может быть небольшим шагом вперед по сравнению с тем, что было достигнуто ранее, или преодолением трудностей, возникших на пути к цели, но даже небольшой шаг вперед должен быть своевременно замечен и оценен. Сотрудничество ребенка со взрослыми только изменит свои формы, умение работать, преодолевать трудности станет еще более актуальным, потребность в успехе и общении также будет сопровождать ребенка в новых, школьных условиях. Общие интеллектуальные навыки, сформированные в дошкольном возрасте, также будут иметь непреходящее значение, позволяя ребенку не только реализовать знания, навыки и умения, приобретенные в дошкольном возрасте, но и успешно приобретать новые. Оценивая возможности подготовки детей с нарушениями интеллекта к школе, исходя из изученного материала, можно сделать вывод, что в зависимости от характера нарушений, особенностей протекания психофизиологических процессов и методов взаимодействия с изучаемой категорией детей существует возможность коррекции поведения и обучения таких детей в специальных учреждениях.

1. Бадалян Л.О. Детская неврология. – М.: Медицина, 2014. – 576 с. 2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2016. – 276 с. 3. Баряева Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. - Спб.: Союз, 2011. – 320 с. 4. Варенова Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: Учебное пособие для вузов. - Минск: Асар, 2015. - 287 с. 5. Воспитание младшего школьника. – М.: Слово, 2006. – 354 с. 6. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - М.: Наука, 2012. – 217 с. 7. Гаврилушкина О.П. Обучение и воспитание умственно отсталых дошкольников. -М: Наука, 2017. – 72с. 8. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Логос, 2002. – 342 с. 9. Гессен С.И. Основы педагогики. – М.: Логос, 2005. – 298 с. 10. Гуровец Г. В. Детская невропатология: Естественно-научные основы специальной дошкольной психологии и педагогики.-М.: ВЛАДОС, 2014. - 303 с 11. Гуцу Е.Г. Индивидуальные варианты психологической готовности детей к обучению. – М.: Логос, 2014. – с.11-14. 12. Дети с отклонениями в развитии / Сост. Н. Шматко. – М.: Аквариум, 2017. – 128 с. 13. Коррекционно-развивающее обучение: опыт, проблемы, пути решения. – Биробиджан: Книга, 2005. – 398 с. 14. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2012. – 992 с. 15. Леонович Е.Н. Средства для обучения элементарному чтению. –М.: Наука, – 2004. – №12. –13 с. 16. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. – М.: Наука, 2005. – 421 с. 17. Лурия А.Р. Умственно-отсталый ребенок. – М.: Грот, 2013. – 112 с. 18. Лубовский В.И. Специальная психология. - М.: Наука, 2005. – 627 с. 19. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии.- СПб.:Речь, 2008. – 224 с. 20. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. - М.: Медицина, 2006. – 723 с. 21. Михайлова Е.Н.Основы коррекционной педагогики. - Томск: ТГПУ, 2004. – 527 с. 22. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М.: ВЛАДОС, 2015. – 321 с. 23. Немов Р.С. Психология. – М.: Гардарика, 2006. – 265 с. 24. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. - М.: Слово, 2004. – 530 с. 25. Ткачева Т.А. Дети 6-7 лет с ограниченными возможностями. Планирование работы со старшими дошкольниками, имеющими трудности в обучении. –М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 176 с.