Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников лепке

Дошкольное детство считается основой для развития личности, поэтому важно использовать различные методы для гармоничного становления основных умений и навыков индивида. Данный период не какой-то обособленный этап в жизни ребенка, а одна из ступеней в ходе психического развития, взаимосвязанная с другими этапами развития. По законам психологии считается важным учитывать сензитивные периоды развития личности, поэтому при формировании любого умения необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности личности.

---

Курсовая работа по экономике на заказ - это то, что нужно для уставшего студента. Если не хотите писать работу самостоятельно, оставляйте заказ у нас на сайте и мы обязательно вам поможем!

---

. Очень важно не пропустить благоприятный момент развития у ребенка того или иного психического процесса. Таким сенситивным периодом для формирования навыков лепки, как главного фактора сенсорного развития является дошкольный возраст. Актуальность исследования заключается в обосновании использования проблемно-практического метода обучения в гармоничном развитии личности дошкольника. Практические методы с проблемным контекстом позволят увеличить результаты итогового освоения умения лепить старшими дошкольниками. Большинство исследований Б.Г. Ананьева, Д.Н. Богоявленского, Л.И. Божовича, Н.Г. Морозовой, Л.С. Славиной Г.И. Щукиной отражают индивидуальные различия в психических процессах и познавательной деятельности, что отражается на особенностях развития художественно-эстетического восприятия, градации учебных умений и навыков. На необходимость учета индивидуальных особенностей развития в обучении лепке младших дошкольников указывали в своих трудах педагоги Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, Н.А. Леонтьев, Т.С. Комарова, Н.Б. Халезова. В последнее время педагоги и психологи много внимания уделяют проблемам и особенностям практической деятельности в дошкольном возрасте. Исследователями Л.С. Выготским, Д.Б. Элькониным, А.В. Запорожец, Р.И. Жуковской, Я. Михайленко установлено, что в практическая художественная деятельность активно развивает все психические и личностные свойства детей. Происходит обучение различным действиям с предметами, способам и средствам с податливым материалом и межличностному общению. Несмотря на многочисленные теоретические основы обучения лепке, возникает проблема: какие формы и методы ознакомления детей старшего дошкольного возраста на занятиях лепкой будут способствовать формированию технических умений и навыков. В ходе исследования значения лепки для сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста попытаемся раскрыть данную проблему. Объект исследования: процесс обучения лепке детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности. Предмет исследования: игровые проблемно-практические приемы в обучении лепке детей старшего дошкольного возраста. Цель исследования: определить систему игровых проблемно-практических упражнений для обучения лепке старших дошкольников Задачи: 1. Изучить психолого-педагогическое значение лепки для сенсорного развития детей. 2. Проанализировать педагогический подход к проблеме обучения лепке детей в процессе совместной деятельности. 3. Исследовать особенности использования игровых проблемно-практических приемов в процессе обучения лепке детей старшего дошкольного возраста. 4. Составить методические рекомендации по организации проблемно-практических приемов обучения лепке старших дошкольников. Методы исследования: - анализ педагогической, психологической литературы, связанной с кругом проблем, обозначенных задачами исследования; - изучение опыта работы педагогов и программ воспитания и обучения детей 5-7 лет. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что была систематизирована психолого-педагогическая литература по проблеме; раскрыта актуальность и значимость проблемы обучения индивидуальной лепке детей младшего дошкольного возраста посредством игровых приемов. Практическая значимость заключается в систематизации методических рекомендаций, которые будут полезны педагогам дошкольного образования при организации системы обучения лепке дошкольников. Кроме того, раскрыты особенности организации процесса речевого сопровождения, которые будут полезны как педагогам, так и родителям для активизации словаря. Работа состоит из введения, где прописана актуальность, цель, задачи, объект, предмет исследования. Основная часть состоит из двух глав: теоретической, где описано исследование теоретической психолого-педагогической литературы, и практической, где даны практические методические рекомендации по организации работы с детьми на занятиях лепкой. В заключении дано обоснование достижения цели и задач. Список использованной литературы содержит методические, теоретические, практические источники информации. Приложения содержат конспекты занятий по лепке со старшими дошкольниками.  

Изобразительная деятельность имеет очень большое значение для всестороннего воспитания и развития ребенка. А объемное моделирование обладает еще и развитием пространственного восприятия, при котором решаются вопросы трехмерного воспроизведения информации. Лепка позволяет детям передать то, что они видят в окружающей жизни; то, что их взволновало, вызвало положительное, а иногда и отрицательное отношение. В процессе изобразительной деятельности, лепки, создаются благоприятные условия для развития эстетического, эмоционально-положительного восприятия искусства, способствующего формированию эстетического отношения к действительности. Цель исследования, заключавшаяся в изучении методики обучения дошкольников лепке через проблемно-практические игровые методы достигнута. Задачи исследования решены: - изучена и проанализирована основная психолого-педагогическая, методическая литература; - исследована методика (формы, средства), позволяющая обучать детей дошкольного возраста лепке; - обобщены и систематизированы теоретические данные по проблеме исследования; н - обобщены рекомендации по обучению детей лепке; - систематизированы выводы по результатам исследования. Одна из важных задач воспитателя в руководстве изобразительной деятельностью - научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с изобразительной деятельностью. Организуя работу с детьми, направленную на овладение ими изобразительной деятельностью, педагоги занимаются обогащением педагогического процесса эффективными методами и приемами; следует избегать устаревших шаблонов и стереотипов. Творчеству детей надо учить, но это особое обучение. Оно должно включать учебные и творческие задания, предложение дополнить созданные изображения интересными деталями. Таким образом, обучение лепке позволяет применять проблемно-практические методы обучения, при котором будет развиваться логическое мышление, формироваться новые взаимосвязи между предметами и деятельностью. Практическое разнообразие способов обработки пластичной массы позволяет моделировать и воспроизводит образы из окружающей действительности.  

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 2017. – 615 с. 2. Алексеева С. О., Башкатов И. А. Лепка в дошкольном возрасте как универсальное средство развития и познания окружающей действительности // ИСОМ. 2017. №3-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lepka-v-doshkolnom-vozraste-kak-universalnoe-sredstvo-razvitiya-i-poznaniya-okruzhayuschey-deystvitelnosti (дата обращения: 14.08.2021). 3. Бутенко Н.В. Развитие художественного творчества детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: монография: / Н.В. Бутенко: М-во науки и высш. образования Рос. Федерации, Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. – Челябинск: Издательство: Южно-Уральский научный центр Российской академии образования, 2018 – 171 с. 4. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций: Из неопубликованных трудов [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: АПН, 2019. – 528 с. 5. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психология личности и социальная практика// Вопр. психол. — 2018. — № 6. – С. 25-34 6. Ломов С.П., Мартыноа Н.В. Дополнительное образование и проблема эстетического воспитания // Право и практика АНО «Научно-исследовательский институт истории, экономики и ва». - 2017. - № 4. - С. 130-135 7. Медведев Л.Г., Чекалева Н.В. Педагогика детского изобразительного творчества // Омский научный вестник. - 2019. - № 2(106). - С. 233-235 8. Мельникова, Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, методика. Монография / Е.Л. Мельникова. – М.: Баласс, 2015. – 272 с. 9. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию в детском саду / Под ред. Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой. - М., 2019. – 138 с. 10. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. - М., 2016. 350 с.