Приемы запоминания последовательности исторических событий на уроках истории

Исторические события также именуемая хронология–это вспомогательная историческая дисциплина, устанавливающая даты исторических событий и документов; последовательность исторических событий во времени; перечень каких-либо событий в их временной последовательности. Я выбрал именно эту тему для исследования, потому что считаю, что чем удачнее сделан выбор, тем интереснее и успешней будет жизненный путь. Актуальность проблемы изучения исторических событий и ее недостаточная разработка в школьном обучении обусловили выбор данной темы.

---

Если хотите узнать, сколько стоит написать кандидатскую диссертацию , обратитесь на наш сервис.

---

. Цель изучения исторических событий в школе – показать последовательность исторических событий и явлений, протяженность их во времени, подвести учеников к пониманию измерения времени и познакомить с системами летосчисления. Для достижения цели необходимо решить следующие задачи: обеспечивать в сознании обучающихся правильное отражение исторического времени; способствовать развитию у обучающихся их временных представлений; помочь обучающимся в усвоении важнейших дат событий, временных категорий (год, век, тысячелетие, эра); рассмотреть различные игры и задания по выработке хронологических умений учащихся. Объектом изучения данной курсовой работы выступает учебно-воспитательный процесс на уроках истории, предметом – процесс изучения исторических событий в процессе обучения истории. При написании работы были использованы методы аналитического, сравнительного и исторического анализа. Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения, а также списка использованной литературы.

В данной работе были рассмотрены различные аспекты, касающиеся изучения хронологии в школьном курсе истории. История на протяжении веков была неразрывно связана с принятием политических и экономических решений. Наше восприятие нашего прошлого в некотором роде формирует наше чувство идентичности сегодня. Вот почему так легко спорить о том, какая история является "правильной" историей. Следует проанализировать события прошлого и подумать о том, что привело к ним. Что можно было бы сделать по-другому для решения проблем? Какие альтернативные действия можно было бы предпринять? Что мы можем узнать о том, как люди принимали решения делать то, что они делали? Чтобы ответить на эти вопросы, ученики должны быть в состоянии оценить реализацию решения, проанализировав интересы, которым оно служило, оценив положение, полномочия и приоритеты каждого вовлеченного субъекта; оценив этические аспекты решения; и оценив его затраты и выгоды с различных точек зрения. Изучение хронологии способствует формированию у учащихся потребности локализовать во времени исторические факты, устанавливать между ними временные отношения, искать их. Это формирует у учащихся понимание исторического времени, вырабатывает способность мыслить историческими периодами, опираться в мышлении на исторические знания. Всё это определяет содержание и методику изучения хронологических знаний в школьных курсах истории. Опираясь на цель и задачи изучения хронологии в школе, учитель отбирает и группирует хронологический материал и выбирает способ его подачи. Нельзя упускать из вида и то, что выбор преподавателем тех или иных методических приемов и средств обучения напрямую связан с возрастными особенностями школьников.

1. Волкова Т. В. Методическое пособие: Формирование хронологических знаний и умений на уроках истории. — М., 2016. — 16 с. 2. Гиттис И. В. Методика начального обучения истории: учебник для педучилищ: Учпедгиз, 1945. — 118 с. 3. Годер Г.И. Преподование истории в 5 классе: Пособие для учителя. – М., 2015. — 206 с. 4. Горяйнов С. Г. Задачник по истории России. — Ростов-на-Дону., 1997. — 320 с. 5. Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. — Москва: Гуманит.издат. центр ВЛАДОС, 2003. — 384 c. 6. Егоров В.К. Историческая память: преемственность трансформации // Социс. 2002. № 3. 7. Короткова, В. М. Практическое пособие для учителей: Практикум по методике преподавания истории в школе / В.М. Короткова, М.Т. Студеникин. — М., 2000. — 191 с. 8. Куртин Ж.-Ж. Шапка Климентиса (заметки о памяти и забвении в политическом дискурсе) // Квадратура смысла: фран. школа дискурса / Пер. с фр. М., 1999. 9. Могильницкий Б.Г. Введение в методологию истории: Учеб. пособие. М., 1989. — 208 с. 10. Осадчая Е. В. Формирование хронологических знаний, умений и навыков на уроках истории в 5 классе в рамках ФГОС. — М., 2014. — 8 с. 11. Смирнов С. Г. Задачник по истории России. — М., 1995. — 208 с. 12. Стражев А. И. Методика преподавания истории. М., 1964. — 167 с. 13. Хуснутдинова А. В. Специфика приемов изучения хронологии на уроках истории. — М., 2017. — 15 с. 14. Мельничук, И. А. Способы формирования хронологических умений по истории в основной школе. — Молодой ученый., 2020. — № 49 (339). — С. 378-380. 15. Дарвин, Ч. Происхождение видов / Ч. Дарвин. – Москва: Огиз-Сельхозгиз, 1935. – 632 с. 16. Юнгер Ф. Г. Греческие мифы. СПб., «Полис», 2006. 17. Малышева Т. Н. Приемы изучения хронологических событий в начальной школе [Электронный ресурс] / Материалы IX Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум», 2017. — Режим доступа: https://scienceforum.ru/2017/article/2017036299 (дата обращения: 15.01.2022). 18. Методика о формировании хронологических знаний и умений [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://studopedia.net/10_28962_metodika-o-formirovanii-hronologicheskih-znaniy-i-umeniy.html (дата обращения: 15.01.2022). 19. 15 афоризмов Джорджа Сантаяны [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://eksmo.ru/interview/15-aforizmov-dzhordzha-santayany-ID4152739/ (Дата обращения: 15.01.2022). 20. Olabarri I. Historie and Science /Memory and Myth: towards new relations between historical science and literature // 18 International Congress of Historical Sciences. Monreall, 1995, 120 p 21. Toltec Civilization. Date Views 15.01.2020 www.worldhistory.org/Toltec_Civilization/.