Дифференцированный подход при проведении лабораторных работ по электротехнике в учреждениях СПО

Актуальность работы. Дифференцированный подход взаимодействия преподавателя с обучающимися является одной из наиболее актуальных форм, так как предоставляет возможность достижения планируемых результатов в обучении с учетом индивидуальных особенностей обучающегося. Дифференциация по общим способностям осуществляется на основе учета общего уровня обученности, развития учащихся, отдельных особенностей психического развития: памяти, мышления, уровня внимания, познавательной деятельности.

---

Дипломная работа по экологии на заказ является подходящим решением для тех, кто не хочет писать работу самостоятельно. Доверьте ваш диплом профессиональным авторам Work5!

---

Решение проблемы успешного обучения учащихся, развитие их познавательной активности опираются на дифференцированный подход к обучению как средству формирования положительного отношения к учебе, познавательных способностей. Практические занятия составляют важную и обязательную часть теоретического и практического обучения студентов профессиональных образовательных организаций СПО. Ведущей дидактической целью практических занятий является формирование умений, являющихся составной частью профессиональных и общих компетенций. В соответствии с ведущей дидактической целью содержанием практических занятий может быть решение разного рода задач, в том числе профессиональных (анализ производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, выполнение профессиональных функций в деловых играх), выполнение вычислений, расчетов, чертежей, работа с измерительными приборами, оборудованием, аппаратурой, работа с нормативными документами, инструктивными материалами, справочниками, составление проектной, плановой и другой технической и специальной документации и другое. Достаточный состав, продуманное содержание и эффективная организация практических занятий по учебным дисциплинам и междисциплинарным курсам должны обеспечивать формирование всего перечня умений, перечисленных во ФГОС СПО. Цель работы – исследовать дифференцированный подход при проведении лабораторных работ по электротехнике в учреждениях СПО. Задачи: - рассмотреть особенности дифференцированного обучения в колледже; - провести анализ основных трудностей, возникающих при выполнении натурных лабораторных работ; - обосновать дифференцированный подход при проведении лабораторных работ по электротехнике СПО; - проанализировать педагогические эксперименты по подготовке к лабораторным работам с использованием видеоматериалов и без них . Объект исследования – лабораторные работы по электротехнике в учреждениях СПО. Предмет исследования – дифференцированный подход при проведении лабораторных работ. Методы исследования – анализ, обобщение полученной информации. Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

В результате проделанной работы решены следующие задачи: рассмотрены особенности дифференцированного обучения в колледже; проведен анализ основных трудностей, возникающих при выполнении натурных лабораторных работ; обоснован дифференцированный подход при проведении лабораторных работ по электротехнике СПО; проанализированы педагогические эксперименты по подготовке к лабораторным работам с использованием видеоматериалов и без них. Проектные технологии обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания. Особенность их использования заключается в том, что качественно меняет роль педагога. Устраняется его доминирующая роль в процессе присвоения знаний и опыта, ему приходится не только и не столько учить, сколько помогать учащемуся, учиться, направлять его познавательную деятельность. Успешность применения проектных технологий позволяет обеспе-читьдостойную мотивацию, способную вызвать интерес к содержанию образовательного процесса. Проектные технологии стимулируют практическую проектную деятельность учащихся, позволяя формировать весь набор ключевых компетенций. Продуктивная деятельность на занятиях способствует развитию мышления и способностей учащихся, улучшает творческие умения. Применение этого метода помогает учащимся становиться активными и всесторонне развитыми личностями, которые способны обучаться, и не только самостоятельно находить решения, а также применять приобретённые знания и умения в реальных жизненных ситуациях. Применение видеофильмов в учебном процессе при оптимальном сочетании с традиционными средствами наглядности, такими, как демонстрационный эксперимент, лабораторная работа, рассмотрение моделей, таблиц и схем, делают урок более динамичным, способствуют его оптимизации. Видео целесообразно применять для показа процессов в окружающей среде в движении и развитии; для показа практического решения проблем; для наблюдения явлений, недоступны для непосредственного восприятия; для расширения границ демонстрационного эксперимента; Видеофильм можно использовать на различных этапах урока: как вводный фрагмент к новой теме; как иллюстративный - для иллюстрации на уроке нового учебного материала; как эвристический, который несет новую информацию; как заключительный - при обобщении темы урока; В связи с тем, что видеофильм является гибким способом обучения, его можно демонстрировать, употребляя различные приемы: полностью, частями, отдельными фрагментами. Немаловажным при использовании видеодемонстраций является тот факт, что их применение очень удобно для экономии времени урока, а так же то, что они позволяют проводить полноценные уроки вне кабинетов физики. К процессу создания видеосюжетов полезно привлекать самих обучающихся. Они могут стать, например, помощниками в фиксации телевизионных передач с физическим содержанием. Из записанного на носитель материала отбираются полезные для уроков фрагменты, определяется их место в учебном процессе или во внеклассной работе. В последнее время во многих учебных заведениях организована работа по созданию самостоятельных учебных видеосюжетов. Это, безусловно, вызывает повышенный интерес у обучающихся, учить их не только потреблять и обрабатывать информацию, но и самостоятельно ее готовить. При этом надо помнить, что видеоматериал не содержит готового знания. Он – лишь источник необходимой информации, которую ученик может и должен добыть и проанализировать сам. Подготовка презентаций, использование их на уроке не только облегчает деятельность учителя и учащегося, но и инициирует совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемой в современных условиях информатизации общества, что позволяет успешно реализовать социальный заказ общества – воспитать и подготовить подрастающее поколение, способное активно включиться в качественно новый этап развития современного общества. Решение вышеназванной задачи коренным образом зависит как от технической оснащенности учебных заведений компьютерной техникой с соответствующим периферийным оборудованием, учебным, демонстрационным оборудованием, так и от готовности обучаемых и обучающихся к восприятию постоянно возрастающего потока информации, в том числе и учебной и от умения организовывать учителем эту информацию. Не эпизодическое, а системное использование мультимедийных презентаций на уроке позволяют реализовать принцип развития личности: трудное – привычное – приятное – любимое

1. Камалеева А. Р. Технология формирования у обучаемых самообразовательных измерительных и экспериментальных умений и навыков // Вестник Челябинского гос. пед. ун-та. 2017. № 2. С. 122-130. 2. Камалеева А. Р. Концепция формирования самообразовательных умений и навыков и основных естественно-научных компетенций учащейся молодежи в процессе непрерывного естественно-научного образования // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2018. № 2. С. 139-146. 3. Камалеева А. Р. Проектирование и реализация учебных курсов естественно-научного профиля в рамках образовательных программ учреждений среднего профессионального образования в условиях реализации ФГОС СПО // Опыт проектирования учебных курсов естественно-научного и общепрофессионального циклов в условиях реализации ФГОС СПО: сб. науч. ст. / под ред. Н. А. Читалина, А. Р. Камалеевой. Казань: Данис, 2018. 148 с. 4. Корчагин В.А. Формирование компетенций студентов колледжа в условиях учебного центра профессиональных квалификаций: автореф. дис. канд. пед. наук / В.А. Корчагин. – М., 2019. ‒ 34 с. 5. Куклин Н.Г. Детали машин: Учебник для техникумов / Н.Г. Куклин.- 5-е изд., перераб. и допол.- М.: Илекса, 2019. – 523 с. 6. Кукосян О.Г. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования: Метод. пособие. Краснодар, 2019. – 412 с. 7. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования / Ю.З. Кушнер. – Могилев.: МГУ им. А.А. Кулешова, 2020. – 66 с. 8. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. - Барнаул, Изд-во Алт.ГТУ, АлтАЭП, 2018. - 252 с. 9. Лаврентьева Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология. - Барнаул, 2020. - 116 с. 10. Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Издание 2- е, исправленное и дополненное. - Барнаул: Изд-во АТУ, 2018. – 98 с. 11. Леликов, О. П. Основы расчета и проектирования деталей и узлов машин : конспект лекций по курсу «Детали машин» / О. П. Леликов. – М. : Машиностроение, 2019. – 440 с. 12. Ломакина Т.Ю. Инновационная деятельность в профессиональном образовании. Курск, 2018. 284 с. 13. Семакова В. В. Работа с глоссарием по электротехническим дисциплинам как средство повышения качества подготовки студентов среднего профессионального образования: рекомендации. Казань: Отечество, 2019. 47 с. 14. Современные технологии обучения в преподавании электротехнических дисциплин - основа подготовки конкурентоспособных специалистов (из опыта работы преподавателей ССУЗ Республики Татарстан): сб. статей. Зеленодольск: ИД «МОСТЪ», 2017. 92 с. 15. Семакова В. В.У. Подходы к проектированию интегрированного курса физики и электротехники в средней профессиональной школе // Казанский педагогический журнал. 2019. № 1. С. 114-124. 16. Хижнякова Л.С. Методические основы построения процесса обучения физике в средней школе в условиях всеобщего среднего образования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / Л.С. Хижнякова. - НИИСиМО. - М., 2018. - 40 с. 17. Читалин Н. А. Принцип фундаментализации и профессионализации в проектировании содержания профессионального образования: теоретико-методологический аспект // Известия Российской академии образования. 2019. № 1 (17). С. 76-87. 18. Шахмаев Н.М. Физика: Учеб. для 10 кл. сред. школе / Н.М. Шахмаев, С.Н. Шахмаев, Д.Ш. Шодиев. - М. : Просвещение. - 2019. - 240 с. 19. Шаталов, В.Ф. Опорные конспекты по кинематике и динамике: Кн. для учителя: Из опыта работы / В.Ф. Шаталов, В.М. Шейман, A.M. Хаит. - М.: Просвещение. - 2020. - 143 с. 20. Шифрин Ф.Ш. К вопросу о соотношении исторического и логического в преподавании физики // В сб.: Проблемы теоретической и экспериментальной физики: Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. - Т.303. - Д. 2016. - С. 13-131.