Освоение дошкольниками представлений о Санкт-Петербурге в различных видах детской деятельности

Предметом исследования является процесс освоения представлений о Санкт-Петербурге. Целью нашей работы можно назвать составление методических рекомендаций способствующих процессу освоения дошкольниками представлений о Санкт-Петербурге в различных видах деятельности. В достижении поставленной цели в работе решаются следующие задачи:  Определить возрастные особенности детей дошкольного возраста.

---

Если понадобилось срочно заказать реферат в Кемерово , Work5 не будет медлить.

---

.  Определить виды детской деятельности дошкольного возраста, в рамках которых может осуществляться процесс освоения представлений о Санкт-Петербурге.  Проанализировать эмпирические и теоретические источники по данной теме.  Определить пути решения проблемы посредствам составления методических рекомендаций на основе изученного материала и с использованием технических средств обучения.  Провести несколько занятий с разными группами детей старшего дошкольного возраста, апробируя методические рекомендации, на базе ГБДОУ д/с №88. Гипотеза исследования: если при разработке занятий для дошкольников опираться на ведущую игровую деятельность, чередовать виды деятельности в пределах одного занятия, формировать образные представления о предметах и явлениях в рамках творческой деятельности на занятиях художественно-эстетической направленности, то мы сможем разработать методические рекомендации для определения путей решения проблемы. Теоретическая значимость: исследования заключается в попытке составить методические рекомендации по проведению занятий для освоения представлений о культурной столице России, опираясь на ведущую деятельность дошкольника, опираясь на деятельностный и комплексный подходы. Практическая значимость: результаты курсовой работы могут быть в дальнейшем использованы для составления методического пособия или стать частью педагогической технологии.

Дошкольный возраст - период быстрого физического и психического развития личности, овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Игровая деятельность становится ведущей. Через сюжетно-ролевую игру ребенок познает и объясняет себе окружающий мир. Через игровую деятельность легче всего организовать детей на другие немаловажные виды деятельности, определенные в ФГОС ДО. В процессе написания пояснительной записки курсовой работы мы использовали теоретические методы анализа и синтеза, практические методы педагогического наблюдения и опроса. В первой главе пояснительной записки курсовой работы мы проанализировали теоретические источники по возрастной психологии и дошкольной педагогике, объективировали психологические и физиологические характеристики дошкольного возраста, виды деятельности и их характеристики. Выяснилось, что дошкольный возраст имеет периоды, в процессе развития которых дошкольник овладевает речью, коммуникативными навыками, у старших дошкольников интенсивно развивается мышление, воображение, они с успехом могут выполнять познавательно-исследовательскую и творческую деятельность. Во второй главе пояснительной записки курсовой работы мы провели анализ эмпирических сведений педагогического констатирующего эксперимента К.В. Борчаниновой, анализ программ дошкольного образования “Истоки” и “Тропинки” и методических рекомендаций к ним. На основании вывода по первой главе и проведенного анализа мы составили методические рекомендации к проведению занятий художественно-эстетической направленности у старшего дошкольного возраста, которые, как нам кажется приведут к эффективности освоения представлений о Санкт- Петербурге. Главными положениями в методических рекомендациях будут:  Опора на игровую деятельность  Проведение занятий строится на принципах культуросообразности, природосообразности, комплексности, увлекательного исследования историко-культурных функций Санкт-Петербурга, принцип активности и самостоятельности, творчества и продуктивности.  Чередование видов деятельности в процессе занятия.  Деятельность как процесс, а не как результат.  Закрепление материала в других видах деятельности на других занятиях. Далее, опираясь на методические рекомендации, мы провели практические занятия. В результате него мы можем сказать, что лежащие в его основе теоретические положения и организационно-методические процедуры являются адекватным средством совершенствования процесса освоения представлений о Санкт-Петербурге. В целом, как показало наше исследование, разработка методических рекомендаций создает достаточно полное представление о направлении пути решения нашей проблемы, положительно воспринимается практикой и имеет достаточно высокую результативность в дошкольном учреждении.

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования”. 2. Борчанинова К.В. Развитие интереса детей старшего дошкольного возраста к архитектуре Санкт-Петербурга в условиях дошкольного учреждения. // Известия Российского государственного университета им. А.И. Герцена. 2009 г. - №109. - стр. 78-83 3. Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. — 5-е изд. — М.: ТЦ Сфера, 2014. — 161 с. 4. Основная образовательная программа дошкольного образования «Тропинки» / под ред. В.Т. Кудрявцева. — М. : Вентана-Граф, 2016. — 592 с. 5. Хмелькова Е.В. К проблеме познавательно-исследовательской деятельности дошкольников // Вестник Марийского государственного университета, 2016. - Т.10 №2 (22). - с. 39-42. 6. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Лев Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. - 671 [1] с. 7. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер, 2013. — 464 с. 8. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический Проект, 2003. - 304 с. 9. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям “Дошк. педагогика и психология”, “Педагогика и методика дошкольного образования”/ТГ Казакова - М: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. - 255 с. 10. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр “Академия”, 1999. - 456 с. 11. Психология. Учебник/ под редакцией А.А. Крылова. - М: ПБОЮЛ М. А. Захаров, 2001. - 584 с. 12. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. - изд. 5-е., испр. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 541, [1] с. 13. Турченко В.И. Дошкольная педагогика: учебное пособие / В.И. Турченко. - 2-е изд., стер. - М.: ФЛИНТА: НОУ ВПО “МПСУ”, 2013. - 256 с. 14. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр “Академия”, 1996. - 336 с.