профессиональное определение выпускных курсов

Тема работы «Профессиональное определение выпускных курсов» Актуальность выбранной темы заключается в следующем: современные экономические и социально-психологические условия существования человека сделали высококвалифицированный труд и высшее образование обязательным условием успешной социально-психологической адаптации. Высокий уровень достижений в профессиональной сфере деятельности обеспечивается гибким подходом к выбору и освоению профессии, сопровождающимся систематической ценностно-смысловой переоценкой и коррекцией поведенческих компонентов этого процесса. Исследователи все чаще фиксируют возникновение кризисов занятости, как на уровне отдельного человека, так и на других уровнях социальной организации общества (глобальном, национальном, региональном и т.

---

Многие хотят знать: какова цена курсовой работы по торговле? Воспользовавшись нашим калькулятором, вы сможете узнать цену вашей курсовой работы. Мы также подарим вам скидку 1000 рублей на первый заказ!

---

.д.). Стремительно меняющийся рынок труда вынуждает эволюционировать систему подготовки и переподготовки специалистов-профессионалов, повышает требования к качеству этих процессов. К моменту завершения профессионального обучения у части выпускников наступает разочарование в полученной специальности, и они отказываются от профессиональной деятельности в данной сфере. Чтобы снизить количество таких выпускников, необходимо тщательно исследовать и выявить ошибки, которые допускаются на этапах профессионального выбора, отбора, обучения и становления специалиста. При этом необходимо отметить, что эффективность профессионального обучения и будущей профессиональной деятельности зависит не только от внешних, социальных факторов, но и от умения будущего специалиста самостоятельно сделать правильный выбор, определить наиболее оптимальный путь дальнейшего развития и движения самого себя, как человека, и как профессионала; иными словами - от результатов личностного и профессионального определения. Проблема личностного и профессионального определения может быть представлена в двух ракурсах: - в теоретическом: как проблема выявления психолого-педагогических факторов, обеспечивающих конструктивное разрешение кризиса профессионального определения; - в практическом: как проблема выявления особенностей и определения способов разрешения кризиса профессионального определения в зависимости от личностных психологических особенностей и особенностей программы профессиональной подготовки студентов в процессе обучения в ВУЗе. Целью данной работы является определение методов исследования динамики профессионального определения студентов старших курсов РУДН, проведения исследования и формирования рекомендаций. Объект исследования: профессиональное определение студентов ВУЗов. Предмет исследования: процесс исследования профессионального определения студентов старших курсов гуманитарных и педагогических направлений подготовки РУДН. Цель исследования предполагает определение и поставку следующих задач: - рассмотреть этапы и периоды профессионального становления и профессионального определения личности; - проанализировать особенности профессионального определения на этапе обучения в ВУЗе; - изучить динамику процесса профессионального самоопределения студентов на этапе обучения в ВУЗе; - проанализировать профессиональное развитие личности на этапе обучения в ВУЗе; - провести экспериментальное исследование профессионального определения студентов РУДН; - разработать рекомендации для преподавателей и студентов ВУЗа после получения результатов исследования. База исследования: студенты старших курсов гуманитарных и педагогических направлений подготовки РУДН. Методы исследования: анализ литературы, опрос в виде анкетирования, синтез и обобщение полученных результатов. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Профессиональное определения - процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей. Оно всегда являлось одним из самых важных психологических процессов, через которые проходит человек. В условиях современного общества вопрос профессионального определения не только не теряет своей актуальности, но становится еще более насущным для молодого поколения, так как, сталкиваясь с ним, нужно учитывать его влияние на жизненное самоопределение личности и на будущее взаимодействие индивида с социумом, на его позицию и роль в обществе. Учитывая влияние, оказываемое на индивида во время выбора профессии, а также включающее в себя факторы социальной среды и условия, постоянно меняющихся условий рыночной экономики, с проблемой профессионального определения сталкивается большинство молодого населения. Данная проблема тесно связана со стремительно меняющимся рынком труда, с появлением новых профессий, потерей востребованности ранее популярных, их трансформацией, происходящей в условиях технологического развития. При выборе профессии не проводится анализ востребованности выбранной специальности, молодое поколение определяет сферу своей будущей деятельности, не знают ее значимость в современных реалиях, прогноз успешности карьеры в ней на ближайшее будущее. Затрудняют процесс профессионального определения и многочисленные внешние факторы. Студенты живут в информационном веке, вследствие чего сталкиваются с огромным неотфильтрованным количеством информации, поступающей извне и формирующей у них определенное взгляды, бывающие стереотипными. При выборе профессии молодежь интересует мнением семьи, родственников, друзей и других авторитетных людей в жизни по этому вопросу, иногда это приводит к тому, что под давлением чужого опыта они принимают их мнение за свое собственное. Такие случаи оборачиваются дальнейшим разочарованием в сделанном выборе, так как, учитывая многочисленные личностные характеристики, индивидуальные для каждого принципы и желания, человек не может прожить не свою жизнь, основанную на чужих выборах, оставшись при этом удовлетворенным. Последним, но не менее важным осложняющим фактором является отсутствие у молодежи каких-либо четких представлений, насчет того, чем именно они хотят заниматься и кем хотят стать. Их планы на жизнь очень расплывчаты, более похожи на идеализированную мечту. Они представляют себя в эмоционально привлекательных ролях, воображают успехи и достижения в наиболее успешных и финансово выгодных специальностях, не задумываясь насколько их амбиции соотносятся с их реальными возможностями. Можно точно сказать, что во время профессионального определением человек должен ощущать свою принадлежность к выбранной профессии, соответствовать ее эталонам, обладать нужными в ней качествами, видеть в ней пути для самосовершенствования и самореализации. Для правильного выбора профессии нужно, во-первых, быть избирательным, проводя тщательный анализ желаемой профессии на соответствии имеющихся желаний и требований. Во-вторых, следует учитывать индивидуальные качества и особенности человека, позволяющие преуспевать в определенной области больше чем в других. В-третьих, нужно учесть социально-экономические условия региона, в котором человек получает работу, чтобы определить востребованные на рынке труда профессии, обеспечивающие доступность трудоустройства и материальную стабильность.

1. Аза Л.А., Поддубный В.А., Ручка А.А. Ценностные ориентации рабочей молодежи. - Киев: Наук. думка, 1978. - 203 с. 2. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности.– М.: ПЕРСЭ, 2017. – 511 с. 3. Выборнова В.В., Дунаева Е.А. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи // Социологические исследования, 2006. № 10. – с. 54. 4. Канаева Н. А. Мотивация учебно-профессиональной деятельности и её влияние на становление будущих специалистов // Молодой ученый. - 2010. №4. - с. 271-273. 5. Капшутарь М.А. Влияние образовательного пространства технического ВУЗа на формирование профессиональных компетенций студентов // Успехи современного естествознания, 2009. № 5. – с. 17. 6. Климов Е. А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. - М.: Издательский дом Российской академии образования, 2003 — 456 с. 7. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов н/Д: Феникс, 2012. - 512 с. 8. Клищевская М.В. Сознательная смена профессии в контексте профессионального развития//Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2000. № 4. – с. 54. 9. Клюгарев Г., Огарев Е. Непрерывное образование в условиях трансформации. - М.: Франтэра, 2002. - 108 с. 10. Кон И.С. Психология юношеского возраста. — М.: Просвещение. 1979.- 175 с. 11. Кораблева Г.Б. Теоретико-социологический анализ взаимосвязи профессии и образования. Дисс. докт. соц. наук. Екатеринтург. 1999.-286 с. 12. Никифоров Г.С. Надёжность профессиональной деятельности. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 1996. - 172 с. 13. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентации учащейся молодежи. // Социс. 1999. №6. – с 28. 14. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения - М.: Издательство “Институт практической психологии”, 1997.- 80 с. 15. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. – М.: МГППИ, 2016. - 318 с. 16. Рогачева Т.В. Профессиональное самоопределение личности как социальная проблема. Дисс.канд. псих. наук. Свердловск, 1991. - 154 с. 17. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала: учебное пособие. – М.: Изд-во ВЛАДОС — ПРЕСС, 2003. – 336 с. 18. Скосырева Н.Д. Профессиональное самоопределение молодежи в условиях становления рыночных отношений (сравнительный анализ, состояние, тенденции). Дисс.канд.филос.наук. - М, 1993. 134 с. 19. Чернухина Е. Е., Мартынова Е. В. Профессиональное самоопределение современной студенческой молодежи // Учёные записки Орловского государственного университета. Серия: гуманитарные и социальные науки. 2013. №4 (54). - с. 399-404 20. Шерер И.Н. Проблемы занятости молодёжи на рынке труда // Известия ВГПУ. 2018. - с. 99-103.