ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ПИСЬМЕННЫМ ТЕКСТОМ

Актуальность. Глобальное введение компьютерных технологий во все слои деятельности, формирование новейшей высокоавтоматизированной сферы и коммуникаций положили начало не только традиционной системе образования, но и формированию информационного общества. Использование информационных технологий призывает к необходимости в формировании у учеников планировать события с наибольшей быстротой, держать все под контролем, умение формировать и обосновывать мнения и контролировать все процессы с большей скоростью и эффективность. С каждым годом использование компьютеров происходит на более ранних стадиях обучения, что формирует основу информационной культуры.

---

Где курсач купить - подскажет Work5.

---

Это предполагает пересмотр уже существующих методов обучения и их формирования. На сегодняшний день мир не стоит на месте и необходимы изменения методики преподавания для широкой адаптации ребенка в нашем обществе. Требования ФГОСНОО. Существуют условия для всесторонней адаптации ребенка в мире Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в разделе «Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования» приведены основы опыта работы с информацией. Данная проблема является довольно «молодой». В России «информационная культура» как термин начал использоваться в второй половине XX века. Первыми проявившие инициативу стали библиотекари. Первыми работами с термином «информационная культура» были статьи Э.Л. Шапиро «О путях уменьшения неопределенности информационных запросов» и К.М. Войханской и Б.А. Смирновой «Библиотекари и читатели об информационной культуре». Умение работать с информацией формируется уже в первые годы обучения во всех образовательных учреждениях и используется при выполнении домашнего задания, предполагает активные действия по поиску, обработке и организации информации. Придя в школу, младшему школьнику приходится работать с большим объемом информации. Дать школьнику ориентир, научить пользоваться таким популярным инструментом, как интернет, использовать свои знания, всему этому должна научить школьника начальная школа. Когда младший школьник принимается взаимодействовать с информационной средой, то появляются такие проблемы, которые препятствуют эффективному обучению учеников младших классов – это информационная неразборчивость и информационные перегрузки. Современному преподавателю необходимо воспитать у младших школьников информационные вкусы, сформировать такие потребности, которые вносились бы в систему общечеловеческих нравственных норм и ценностей: добра, чести, совести и т. д. Не менее значительно сформировать у школьника «Информационные умения», которые проявляются в потребности формирования новой информации, которую нужно проанализировать, обработать, сохранить и в дальнейшем передать другим людям. Подходы к решению проблем формирования учебно-информационных умений были освещены в работах таких ученных-исследователей, как: Д.С. Смирнов, П.И. Пидкасистый, А.В. Хуторской, М.Ю. Демидова, М.В. Дмитриева, Ю.Д. Калафати, Ж.Г. Калеева, Ю.В. Семенов, и др. Проблема: каковы эффективные методы и приемы в работе с информацией в начальной школе, основанные на особенностях формирования и развития учебно-информационных умений младших школьников. Все вышесказанное позволило сформулировать тему исследования: «Формирования учебно-информационных умений у младших школьников в процессе работы с письменным текстом». Объект: процесс обучения учебно-информационным умениям в начальной школе. Предмет: формирование учебно-информационных умений у младших школьников на уроках русского языка. Цель: выявить и экспериментально доказать эффективность методов и приемов работы с информацией в начальной школе с письменным текстом. Задачи исследования: 1. Рассмотреть сущность понятия учебно-информационных умений в психолого-педагогической литературе; 2. Выявить особенности развития учебно-информационных умений в младшем школьном возрасте; 3. Провести экспериментальную работу по формированию учебно-информационных умений при работе с письменным текстом; 4. Проанализировать результаты экспериментальной работы Гипотеза. Мы предполагаем, что формирование учебно-информационных умений у младших школьников в процессе работы с письменным текстом будет эффективным, если: - учитывать условия организации работы с научно-познавательным текстом; - разработать и внедрить методы и приемы формирования учебно-информационных умений; - разработать и внедрить комплекс упражнений для формирования учебно-информационных умений. Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, анкетирование, изучение продуктов деятельности младших школьников, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы). База исследования: Лицей №2, поселок Краснозерское. Практическая значимость: полученные результаты могут быть использованы в педагогической деятельности преподавателями начальных классов, при подборе заданий и упражнений, направленных на формирование учебно-информационных умений. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

Из теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования следует, что учащийся начальной школы может научиться самостоятельно осуществлять поиск, анализ и обработку информации как из словарей, энциклопедий, библиотек, интернет-ресурсов, так и от наблюдения и общения со взрослыми и сверстниками. Но при этом его необходимо учиться работать с информацией, потому что без помощи учителя, учащиеся не овладеет в должной мере данными умениями. Об этом свидетельствуют результаты констатирующего этапа работы. С помощью комплекса заданий удалось повысить уровень сформированности умения работать с информацией. На контрольном этапе приведены результаты, которые являются положительными показателями проведенной ними работы. Была обоснована как теоретическая, так и практическая работа по формированию учебно-информационных умений у младших школьников на уроках русского языка. Таким образом, можно сказать, что разработанный нами комплекс заданий направленный на формирование учебно-информационных умений у младших школьников по русскому языку, показал свою результативность. Результаты педагогического исследования полностью подтвердили актуальность выбранной темы, правильность выдвинутой нами гипотезы. Разработанный комплекс заданий мы рекомендуем использовать в системе начального общего образования. Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов: 1 Констатирующий этап - выявил уровень сформированности учебно- информационных умений у младших школьников. Результаты диагностики показали, что в экспериментальной группе на высоком уровне находятся 6 человек (33,3%), выше среднего 4 человека (22,2%), на среднем - 4 человека (22,2%), на низком – 3 человека (16,6%). В контрольной группе на высоком уровне находятся 6 учеников (28,5%), выше среднего - 6 человек (28,5%), на среднем 6 (28,5%), на низком 3 ученика (14,2%). Отсюда следует, что ученикам необходимо вырабатывать умение работать с информационными ресурсами, выбирать только необходимую информацию, правильно воспринимать и анализировать. 2 Формирующий этап. На данном этапе разрабатывается и внедряется комплекс заданий по формированию учебно-информационных умений у младших школьников на уроках русского языка. 3 Контрольный этап. Результаты диагностики учебно- информационных умений показали, что в экспериментальной группе высокий уровень увеличился на 8 % (2 человека), в контрольной группе стал выше на 16 % (4 человека). Выше среднего уровень в экспериментальной группе, увеличился на 5 % (1 человек), в контрольной группе уменьшился на 6 % (1 человек). На среднем уровне в экспериментальной и контрольной группе значительных изменений не наблюдалось. Низкий уровень в экспериментальной группе уменьшился на 14 % (3 человека), в контрольной группе уменьшился на 10% (2 человека). Таким образом, при формировании учебно-информационных умений у младших школьников на уроках русского языка, процентное соотношение учеников с высоким и выше среднего уровнями увеличилось, а на низком уменьшилось. Для того, чтобы определить уровень учебно-информационных умений была проведена комплексная работа, которая рассматривалась нами, способ изучения учебно-информационных умений у младших школьников на уроках русского языка. Можно сделать вывод, что учебный предмет, как русский язык эффективно повышает уровень развития учебно- информационных умений у младших школьников при поиске, обработке и анализу информации.

1 Алексеева, Л. Л. Планируемые результаты начального общего образования [Текст] / Л.Л. Алексеева. – М. : Просвещение, 2019 – 128 с. 2 Асеев, В.Г. Возрастная психология [Текст] / В.Г. Асеев. – М. : Издательство ИГПИ, 2018 – 194 с. 3 Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителей [Текст] / А.Г. Асмолов. – М. : Просвещение, 2018 – 162 с. 4 Блонский, П.П. Психология младшего школьника: избранные психологические труды [Текст] / П.П. Блонский. – М. : МПСИ, МОДЭК, 2016 – 632 с. 5 Бондаренко, Г. И. О некоторых приемах работы младших школьников с учебно-научным и собственным текстом на уроке русского языка [Текст] / Г.И. Бондаренко. – М. : Начальная школа плюс до и после, 2018 – 91 с. 6 Володина, Г. А. Информационное обслуживание: детский сектор [Текст] / Г. А. Володина. – М. : Мир библиографии, 2017 – 23 с. 7 Вольнова, Н. А. Общеучебные умения и навыки [Текст] / Н.А. Вольнова. – М. : Практика административной работы в школе, 2018 – 58 с. 8 Воровщиков, С.Г. Универсальные учебные действия как метапредметный компонент содержания основного общего образования [Текст] / С.Г. Воровщиков – М. : Справочник, 2012 – 240 с. 9 Выготский, Л.С. Психология развития ребенка [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Эксмо, 2003 – 512 с. 10 Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: учеб. издание. [Текст] / П.Я. Гальперин. – М.: АСТ: КДУ, 2017 – 400 с. 11 Гендина, Н.И. Колкова Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: учебно- методическое пособие [Текст] \ Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор. – М. : Школьная библиотека, 2017 – 296 с. 12 Горобец, О. А. Методы и приемы формирования информационной грамотности у младших школьников в процессе языкового образования [Текст] / О.А. Горобец. – М. : СатисЪ, 2017 – 135 с. 13 Ефимов, В.Ф. Использование информационно- коммуникативных технологий в начальном образовании школьников [Текст] / В.Ф. Ефимов. – М. : «Начальная школа», 2019 – 255 с. 14 Завьялова, О.А. Воспитание ценностных основ информационной культуры младших школьников [Текст] / О.А. Завьялова – М. : «Начальная школа», 2018 – 123 с. 15 Загвязинский, В.И. педагогическая инноватика: проблемы, стратегии и тактики: монография [Текст] / В.И. Загвязинский. – М. : ТюмГУ, 2017 – 176 с. 16 Захарова, Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс [Текст] / Н.И. Захарова. – М. : Начальная школа, 2018 – 103 с. 17 Ильин, Г.А. Как обеспечить качество обучения в информационном обществе [Текст] / Г.А. Ильин. – М. : Народное образование, 2017 – 148 с. 18 Ковалева, А. Г. Использование информационно-компьютерных технологий при обучении в начальной школе [Текст] / А.Г. Ковалева. – М. : Начальная школа, 2017 – 98 с. 19 Колин, К. Информатизация образования: новые приоритеты [Текст] / К. Колин. – М. : МЭСИ, 2015 – 67 с. 20 Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. – М. : Академия, 2017 – 352 с.