Образовательные учреждения инклюзивного образования в России

Введение в человеческое сообщество детей с отклонениями - является основной зада-чей всей системы коррекционной помощи. Социальная интеграция понимается, как конеч-ная цель специального инклюзивного обучения, направленного на включение индивидуума в жизнь общества. Образовательная же интеграция, являясь частью интеграции социальной, рассматривается, как процесс воспитания и обучения особых детей совместно с обычными. Интеграция «проблемных» детей в общеобразовательные учреждения — это законо-мерный этап развития системы специального инклюзивного образования в любой стране мира, процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны, в том числе и Россия. Та-кой подход к образованию неординарных детей вызван к жизни причинами различного ха-рактера.

---

Если вас интересует ответ на вопрос, сколько стоит сделать презентацию цена будет известна сразу, если вы заполните форму на сайте Work5.

---

Совокупно их можно обозначить как социальный заказ достигших определенного уровня экономического, культурного, правового развития общества и государства. Этап этот связан с переосмыслением обществом и государством своего отношения к инвалидам, с признанием не только равенства их прав, но и осознанием обществом своей обязанности обеспечить таким людям равные со всеми другими возможности в разных обла-стях жизни, включая образование. Актуальность данной работы диктуется слабой разработанностью проблемы инклю-зивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) в образо-вательных учреждениях. Демократические и социальные преобразования, начавшиеся в нашем государстве с середины 1990-х годов, выдвинули в разряд актуальных проблему гу-манизации общества, необходимость осознания того, что человек - важнейшая ценность и забота о нем - главная задача демократического государства. [3] Данная проблема рассматривается рядом авторов: Шипицина Л.М., Эльконин Д.Б, За-гуменнов, Ю.Л. Сорокоумова С.Н. Акатов Л.И., Сабельникова C.И. Реализация прав детей с ОВЗ на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной поли-тики в области образования. Получение такими детьми качественного не только общего, но и профессионального образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффек-тивной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Проблемами осуществления инклюзии в России является: • Отсутствие гибких образовательных стандартов; • Несоответствие учебных планов и содержания обучения массовой школы особым образовательным потребностям ребенка; • Отсутствие специальной подготовки педагогического коллектива образовательно-го учреждения общего типа, незнание основ коррекционной педагогики и специальной психологии; • Отсутствие у педагогов массовых школ представлений об особенностях психофи-зического развития детей с ОВЗ, методиках и технологии организации образовательного и коррекционного процесса для таких детей; • Недостаточное материально-техническое оснащение общеобразовательного учре-ждения под нужды детей с ОВЗ (отсутствие пандусов, лифтов, специального учебного, реа-билитационного, медицинского оборудования, специально оборудованных учебных мест и т.д.); • Отсутствие в штатном расписании образовательных учреждений общего типа до-полнительных ставок педагогических (сурдопедагоги, логопеды, педагоги-психологи, ти-флопедагоги) и медицинских работников; • Нехватка материальных средств и оборудования, низкая заработная плата, нерав-номерное распределение ресурсов; • Безграмотность, отсутствие доступа к зданиям, слабая политика или ее отсутствие, отсутствие коллективного опыта в обсуждении и решении проблем. Целью исследования в рамках курсовой работы является проведение анализа и про-гнозирование показателей численности образовательных учреждений инклюзивного обра-зования. Для достижения поставленной цели определено пять задач: 1) изучить теоретические основы инклюзивного образования; 2) дать краткую характеристику инклюзивным образовательным учреждениям; 3) провести анализ показателей численности образовательных учреждений инклю-зивного образования; 4) изучить основные методы прогнозирования показателей численности инклюзив-ных образовательных учреждений; 5) составить прогноз показателей численности инклюзивных образовательных учреждений. Объектом данного исследования является инклюзивное образование в России. Предметом исследования являются показатели инклюзивных образовательных учреждений. Методы исследования: системный анализ, статистические методы, метод экстрапо-ляции. 

Более 25 лет назад в России появилось инклюзивное образование — модель обучения, по которой все дети, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья и особенно-стями ментального развития, учатся в одной школе. Постепенно коррекционные учреждения стали закрывать, а в Минобразования отчитывались, что количество детей, обучающихся инклюзивно, растет. Однако, по разным оценкам, полноценное школьное образование по-прежнему недо-ступно едва ли не половине детей с особыми образовательными потребностями, а прини-мать их готова лишь одна из пяти российских школ. «Такие дела» выяснили, какие преграды мешают особенным детям учиться в школах. Однако есть у такого образования и его реализации в нашей стране свои недостатки: 1) Отсутствие достаточного финансирования. 2) Недостаточное количество и слабая подготовка педагогических кадров: от квалифи-кации педагога, его способности создавать в классе доверительные, комфортные условия для всех учащихся, зависит успех программы. 3) Слабая материально-техническая база школ, недостаток необходимого оборудова-ния, пособий, технических средств. 4) Плохое оснащение и неприспособленность условий для учеников-инвалидов: отсут-ствие лифтов, пандусов, перил, специальных средств для слабовидящих учащихся, необхо-димого медицинского оборудования. 5) Отсутствие в школьном штатном расписании педагогов, способных работать с осо-быми детьми: сурдопедагогов, логопедов, педиатров, психологов. Потребуется много времени, а главное - участие и взаимодействие всех участников образовательного процесса, работающих с ребенком с особыми образовательными потреб-ностями, т.к. только при этом условии возможно решение проблем инклюзивного образова-ния. В нашей стране школы, перешедшие на инклюзивную систему образования, сталкивают-ся с большим количеством проблем. В большинстве школ переход на такую систему про-изошел скорее формально. После принятия закона «Об образовании» во многих регионах начали закрывать коррекционные и специализированные школы и переводить детей с ОВЗ в обычные общеобразовательные учреждения, совершенно не приспособленные к этому. Педагогические коллективы многих школ не провели необходимую психологическую ра-боту с учащимися и родителями, которые оказались не готовы к совместному обучению с детьми-инвалидами. Материально-техническая база школ тоже испытывает зачастую недостатки необходимых ресурсов. Для детей с ограниченными возможностями посещение школы может быть просто физически неудобно. Недостаток квалифицированных педагогов, психологов, тьюторов, медицинских спе-циалистов привели к тому, что во многих классах дети-инвалиды остаются такими же изго-ями, общения с которыми избегают их одноклассники. В результате многие родители переводят своих детей на дистанционную форму обуче-ния, что часто делает их еще более изолированными от общества. Число детей, официально получающих пособия по инвалидности, в стране резко воз-росло (1,3 от общего числа детей). Специальное образование, охватывающее учащихся с особыми потребностями — ин-валидов, испытывает серьезные потрясения ввиду сокращения финансирования и структур-ных преобразований. Внедрение инклюзивного образования сталкивается не только с трудностями органи-зации так называемой «безбарьерной среды» (пандусов, одноэтажного дизайна школы, вве-дения в штаты сурдопереводчиков, переоборудования мест общего пользования и т.п.), но и с препятствиями социального свойства, заключающимися в распространенных стереотипах и предрассудках, в том числе, в готовности или отказе учителей, школьников и их родите-лей принять рассматриваемую форму образования. Сущность инклюзивного понятия заключается в том, что оно является процессом обу-чения и воспитания, при котором все дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обуча-ются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, которые учитывают их особые образовательные потреб-ности и оказывают необходимую специальную поддержку. Основной принцип инклюзивного образования – это обучение детей с особыми обра-зовательными потребностями в обычных образовательных учреждениях, при условии, что этим образовательным учреждениям создаются все условия для удовлетворения специаль-ных образовательных потребностей таких лиц. Понятие «инклюзивное образование» сфор-мировалось из убеждения в том, что образование является основным правом человека и что оно создаёт основу для более справедливого общества. Все учащиеся имеют право на обра-зование, независимо от их индивидуальных качеств и проблем. Одна из проблем развития инклюзивного образования в настоящее время – недоста-точная профессиональная подготовка педагогов общего образования, их психологическая неготовность к взаимодействию с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

1. Алехина С.В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики // Психологическая наука и образование. 2014. № 1. С. 5–16. 2. Андронникова О.О. Образовательная интеграция и инклюзия: теоретические основы и перспективы // Вестник педагогических инноваций. 2014. № 1(33). С. 58–67. 3. Арпентьева М. Р., Богомолова Е.А. Психосоциальное сопровождение лиц с ОВЗ и их семей: моногр. в форме эссе // Профессиональная библиотека работника социаль-ной службы.– М.: Социальное обслуживание, 2016. № 12256. 4. Битов А.Л. «Особый ребенок исследования и опыт помощи» проблемы инте-грации и социализации / А.Л. Битов– М.: Правда, - 2020, - С.254 5. Малофеев, Н.Н. «Почему интеграция в образование закономерна и неизбежна»/Н.Н. Малофеев // Альманах ИКП РАО - 2017 - №11 - С.23-24. 6. Назарова Н. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и пробле-мы внедрения / Н. Назарова // Социальная педагогика. – 2010. – № 1. – С. 77–87. 7. Олтаржевская Л. Е. Адаптивно-воспитательная среда в условиях инклюзивного об-разования / Л. Е. Олтаржевская. - (Социальная педагогика и психология) // Социальная по-литика и социология. - 2011. - № 9. -С. 374-379. 8. Пронина Н. А. Подготовка будущих учителей к работе в инклюзивной среде на примере дисциплин психологического цикла / Н. А. Пронина // Молодой ученый. — 2014. — №7. — С. 287-289. 9. Самородов В.И. Онтология болезни, или сквозь темные очки бытия // Фило-софско-культурологический и социальный подход к проблеме исключительного ребенка: сб. науч. тр. Мурманск: МГПИ, 2001. Вып. II. С. 5–12. 10. Риезер Р., Котов В. "Медицинская и социальная модели инвалидности",- РО-ООИ "Перспектива", 2000. 11. Шварц С. "Пересматривая наше понимание инклюзии и определяя ее значение для детей". Материалы Национальной Недели инклюзивного образования США, 2001. 12. Шеманов А.Ю., Попова Н.Т. Инклюзия в культурологической перспективе // Психологическая наука и образование. 2017. № 1. С. 74–82. 13. Шипицина Л.М. Психологические проблемы интеграции детей с ограничен-ными возможностями здоровья // Реализация государственной политики в интересах детей с ОВЗ: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (г. Кисловодск, 21–23 апреля 2010 г.). Ставро-поль: СГУ, 2018. С. 69–71. 14. Шумиловская Ю.В. Подготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования. Автореф.дис.кад.пед.наук. Шуя, 2018. – 126с