Развитие мышления в младшем школьном возрасте

Мышление является формой человеческого познания. Мышление - это процесс познавательной активности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением предметов и явлений действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях [8]. Мышление совершается по законам, общим для всех людей, вместе с тем в мышлении проявляются возрастные и индивидуальные особенности человека. Так, психолог А.А. Смирнов отмечал, что мышление младшего школьника - это «обобщенное, осуществляемое посредством слова и опосредованное имеющимися знаниями отражение действительности, тесно связанное с чувственным познанием мира» [3]. Обучение в школе существенно меняет содержание приобретаемых ребенком знаний и способы оперирования ими. Это ведет к перестройке мыслительной деятельности детей. Психологические исследования показывают, что в этот период главное значение приобретает дальнейшее развитие мышления. Причём мышление ребёнка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития.

---

Если вас интересует докторская диссертация под ключ , заказать её можно на сайте Work5.

---

В этот период совершается переход от мышления наглядно-образного, являющегося основным для данного возраста, к словесно-логическому, понятийному мышлению. Актуальность темы обусловлена тем, что в период младшего школьного возраста происходят существенные изменения в психике ребёнка усвоение новых знаний, новых представлений об окружающем мире перестраивает сложившиеся ранее у детей житейские понятия, а школьное мышление способствует развитию теоретического мышления в доступных учащимся этого возраста формах. Благодаря развитию нового уровня мышления, происходит перестройка всех остальных психических процессов, т. е. по словам Д.Б. Эльконина «Память становится мыслящей, а восприятие - думающим» [27]. Поэтому именно перестройка всей познавательной сферы в связи с развитием теоретического мышления составляет основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте. Цель работы - рассмотреть состояние развития различных форм мышления у младших школьников, провести диагностику уровня развития мышления и проанализировать результаты. Объект исследования: мышление детей младшего школьного возраста. Предмет исследования: развитие форм мышления у детей младшего школьного возраста. Задачи: - анализ психолого - педагогической литературы по проблеме исследования; - изучение особенностей мышления младших школьников; - разработка рекомендации по развитию мышления младших школьников. Методологической основой исследования являются психологические концепции, раскрывающие природу человеческого мышления и системный подход к изучению психических процессов таких ученых как, С.Л. Рубинштейн [20], Л.С. Выготский [8], Ж. Пиаже, П.П. Блонский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец [12], А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин [26] и др. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: а) библиографический; б) эмпирические: психолого-педагогический эксперимент; в) методы обработки данных: количественный и качественный анализ; г) методы презентации данных: диаграммы, схемы, таблицы. База исследования: Структура работы: введение, 2 главы, заключение, список литературы.

Вопросу формирования мышления необходимо уделять внимание с самого раннего детства. Особенности развития мышления детей младшего школьного возраста изучали многие психологи и педагоги: С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, Жан Пиаже, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и другие. Они считали, что мышления у ребенка представляет собой качественно новую ступень развития познания, которая характеризуется переходом от восприятия внешних признаков предмета, явлений, к отражению внутренних, существенных связей и взаимосвязей между ними. Глубокое и всестороннее познание действительности возможно лишь при участии мышления, которое является высшим познавательным процессом, направленным на раскрытие общих и существенных свойств, признаков предметов и явлений и имеющихся между ними закономерных связей. Мышление есть результат развития человека, развития его мыслительной деятельности. Вначале отражение действительности во всем многообразии связей и отношений явлений, предметов, осуществляемое мышлением ребенка, очень несовершенно. Мышление у ребенка возникает в тот момент, когда он впервые начинает устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями окружающего мира и правильно действовать. На ранних ступенях развития ребенок накапливает чувственный опыт и научается решать практическим путем ряд конкретных, наглядных задач. Осваивая речь, он приобретает возможность формулировать задачу, задавать вопросы, строить доказательства, рассуждать и делать выводы. Ребенок овладевает понятиями и рядом умственных действий. Эти возможности в будущем должен использовать учитель, обучая детей с первого дня их работы в школе различным операциям и формам словесного мышления. С началом систематического школьного обучения большое значение приобретают осознание школьником под влиянием обучения своих умственных действий, формирование умения обосновывать свои действия, решения. Осознанные умственные действия определяют активность, самостоятельность и подвижность мышления ребенка и в конечном итоге успешное развитие мышления. Особенности умственной деятельности школьников развиваются постепенно и находят наиболее яркое выражение лишь к концу обучения в школе. Поэтому очень важно вовремя начать развитие всех процессов мышления, чтобы не допустить торможения интеллектуального развития каждого учащегося. А для этого необходимо разработать рационально-верную программу обучения, которая будет учитывать все физиологические и психологические особенности человека. В настоящее время над этим работают ученые и психологи всего мира. В психолого-педагогической науке разработаны диагностики, позволяющие выявить уровень сформированности операций мышления. В данной работе были адаптированы методики Р. С. Немова и Л. Ф. Тихомировой. Диагностические методики проводились индивидуально с каждым ребенком в специально созданных условиях. Это позволило получить достаточно объективную оценку сформированности операций мышления у детей на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы. В рамках исследования особенностей развития различных форм мышления у младших школьников, был проведен анализ психолого-педагогической литературы, рассмотрены вопросы развития форм мышления. В рамках проведения диагностики были подобраны методы диагностики мышления применительно к младшему школьному возрасту, проведен анализ полученных результатов, по результатам исследования, разработаны рекомендации для развития мышления у детей младшего школьго возраста.

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. - М.: Деловая книга, 2017. – 342с. 2. Акимова, М.К. Теоретические подходы к диагностике мышления / М.К. Акимова, В.Т. Козлова, Н.А. Ференс // Вопросы психологии. - 2019. – 211с. 3. Борякова, Н.Ю. Практикум по развитию мыслительной деятельности у младших школьников / Н.Ю. Борякова, А.В. Соболева, В.В. Ткачева. - М.: Норма, 2016. – 458с. 4. Болотина, Л. Р. Развитие мышления учащихся / Л.Р. Болотина // Начальная школа - 2019. – 125с. 5. Венгер, А. В. Психологическое обследование младших школьников / А. В. Венгер. - М.: Просвещение, 2018. - 388с. 6. Венгер, А. Л. Психологическое обследование младших школьников / А. В. Венгер, Г. А. Цукерман. - М.: Владос-Пресс, 2017. – 299с. 7. Венгер, А.Л. Восприятие и обучение / А.В. Венгер. - М.: Норма, 2016. – 134с. 8. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 2020. – 481с. 9. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. - М.: Норма, 2018. – 572с. 10. Гамезо, М.В. Атлас по психологии / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. - М.: Просвещение, 2018. – 287с. 11. Забрамная, С. Д. От диагностики к развитию / С. Д. Забрамная - М.: Новая школа, 2018. – 381с. 12. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды / А. В. Запорожец. - М.: Педагогика, 2017. – 426с. 13. Зак, А.З. Занимательные задачи для развития мышления / А.З. Зак // Начальная школа. 2019. – 221с. 14. Зак, А.З. Развитие умственных способностей младших школьников / А.З. Зак. - М.: Владос, 2019. – 132с. 15. Марцинковская, Г. Д. Диагностика психического развития детей / Г. Д. Марцинковская. - М.: 2018. – 310с. 16. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. - М.: «Академия», 2018. – 382с. 17. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов. - М.: Владос, 2020. – 492с. 18. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. - М.: Феникс, 2018. – 377с. 19. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - М.: Проспект, 2017. – 572с. 20. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - М.: Проспект, 2019. – 421с. 21. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 2018. – 482с. 22. Фридман, Л. М. Задачи на развитие мышления / Л.М. Фридман. - М.: Просвещение, 2018. – 332с. 23. Шардаков, В.С. Мышление школьников / В.С. Шардаков. - М.: Просвещение, 2016. – 531с. 24. Щукина, Г.И. Проблемы формирования познавательных процессов учащихся / Г.И. Щукина. - М.: Психология, 2018. – 291с. 25. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. - М.: Психология, 2017. – 412с. 26. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / под ред.