Вожатская деятельность как одно из условий успешности будущего педагога

Деятельность вожатого в условиях детского лагеря, так же, как и педагога в школе или другом образовательном учреждении, базируется на профессиональном стандарте. С 29 января 2019 г. вступил в силу профессиональный стандарт «Специалист, участвующий в организации деятельности детского коллектива (вожатый)» без предъявления жёстких требований к образованию, опыту работы и возрасту, поскольку все свои трудовые действия данный специалист должен осуществлять под руководством педагогического работника образовательной организации. То есть, по сути, это практикант, а стандарт закрепляет его право на пребывание в учреждении образования. Вожатый — это, как правило, молодой человек максимум до 25—27 лет, работа в должности вожатого является небольшой ступенькой в длительной педагогической карьере. В детском лагере собираются настолько разные категории детей, что единого рецепта для того, чтобы всех включить и замотивировать на предлагаемую деятельность, нет. И здесь вожатый вынужден искать ключики к разным детям, учитывать их возможности, интересы и склонности. Изучение вожатской деятельности как условия овладения будущей педагогической профессии и формирования профессиональной компетентности выявило ряд противоречий: - между объёмом знаний на занятиях и необходимости их использовать в педагогической практике; - между содержанием самой дисциплины по подготовке и готовностью использовать компетенции будущего педагога в активной практической деятельности; - между требованиями педагогической профессии и недостаточной сформированности практико-ориентированных профессиональных качеств будущего педагога.

---

Если вас интересует изготовление чертежей , заходите на сайт Work5 и оформляйте заказ.

---

. Систематизация обозначенных противоречий, эмпирический анализ состояния процесса формирования будущего профессионала, посредством самопознания определили направление и характер исследования. Проблема: Каковы теоретические и технологические пути приобретения качеств будущих специалистов через опыт вожатской деятельности как одно из условий формирования профессиональной компетентности? С учетом выделенных противоречий и сформулированной проблемы была определена тема исследования: «Вожатская деятельность как одно из условий успешности будущего педагога». Таким образом, актуальность данного исследования на педагогическом уровне определяется социальным заказом общества на подготовку компетентного педагога, стремящегося к саморазвитию, самовоспитанию, самосовершенствованию, самоидентификации и необходимостью создания технологического инструментария для успешной работы. Объект исследования – формирование профессиональной компетентности будущего специалиста в процессе его профессиональной подготовки на базе детского лагеря. Предмет исследования - содержание и технологии организации вожатской деятельности для будущих специалистов как условия формирования его профессиональной компетентности. Цель исследования: выявить педагогические и психологические условия формирования вожатской деятельности в работе будущих специалистов как условия формирования их профессиональной компетентности. Гипотеза исследования вытекает из предположения о том, что вожатская деятельность будет выступать основой педагогической практики будущего специалиста будет успешным, если; - определены теоретические основы диагностического сопровождения формирования профессиональной компетентности будущего специалиста через вожатскую деятельность; - выявлены критериальные и уровневые характеристики формирования устойчивой потребности студентов в профессиональном и личностном саморазвитии на основе работы в детском лагере; - подобраны и экспериментально апробированы методические рекомендации, позволяющие провести вожатскую деятельность у студентов для развития у них необходимых педагогических компетенций. Цель и гипотеза исследования предопределила следующие задачи: 1. Изучить требования к педагогической профессии. 2. Проанализировать историю развития вожатской деятельности. 3. Описать современные подходы к организации вожатской деятельности. 4. Провести опытно-экспериментальную работу по выявлению характеристик особенностей вожатской деятельности. 5. Разработать методические рекомендации по подготовке и проведению вожатской деятельности у студентов. 6. Проанализировать опыт в различных образовательных организациях. Теоретическую основу исследования составляют: В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.Я. Коган, А.К. Маркова, А.В. Хуторской и др. Научная новизна заключается в практическом применении методической работы и сопровождении педагогов как консолидированный способ организации педагогической вожатской деятельности, способствующий максимально удовлетворять потребности в получении своевременной методической помощи при решении образовательных задач. Теоретическая значимость: анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме и нормативно-правовых документов; анализ собственного педагогического опыта и опыта других педагогов в сфере работы в ДОЛ; эмпирические: наблюдение; тестирование и т.д. Практическая значимость исследования: реализация целостной системы взаимосвязанных мер с возможностью практического применения предложенных рекомендаций в работу детских образовательных учреждений

Каникулы – это один из важных периодов в учебе для каждого ребенка, они составляют большую часть свободного времени и для ребенка, это важное время для отдыха. Работа, которая проводится с детьми в детских оздоровительных лагерях осуществляется многими людьми, но людьми, которые на 21 день, на 24 часа в сутки заменят им мам, пап, бабушек, дедушек, будут вожатые. Самый главный вопрос, который возникает у многих родителей вопрос о том, какие специалисты будут находится с ребенком во время отдыха и на сколько качественно они будут подготовлены к работе с детьми. Немаловажной составляющей качественного детского отдыха являются хорошо подготовленные специалисты, то есть будущие вожатые. Подготовка вожатых является неотъемлемой составляющей работы в ДОЛ. Каждый лагерь нуждается в профессиональном, квалифицированном персонале. Давно известно, что, если ребенок возвращается в лагерь снова и снова, значит ему понравилась та атмосфера, в которой он жил эти дни, значит ему понравились люди, которые его окружали, а это основная, непосредственная работа вожатого, которую он должен выполнять – организация хорошего отдыха детей, делаем вывод – пионер возвращается к своим вожатым. Проблема заключалась в том, чтобы узнать, какой должна быть система оценки качества подготовки вожатых в современных условиях детского оздоровительного лагеря. Данная проблема была решена с помощью создания оптимальной системы оценки качества подготовки вожатых Так же в исследовании решены поставленные задачи: был проведен анализ состояния проблемы в психолого-педагогической литературе и современных исследованиях, уточнено содержание понятия «система оценки качества подготовки вожатого в дополнительном образовании», выявлены критерии подготовки успешного и квалифицированного вожатого, была разработана система оценки качества при подготовке вожатых и экспериментально проверена эффективность разработанной системы оценки качества при подготовке вожатых. В процессе анализа теоретических работ были выявлены основные компоненты, которые будут способствовать качественной подготовке вожатых: - организационный компонент, к нему относятся владения методиками создания и осуществления лагерных мероприятий, отрядных дел, умение организовать и провести коллективно-творческое дело, владение игровыми технологиями; коммуникативный компонент, к данному компоненту относится умение построить дружеские, партнерские отношения с детским коллективом, суметь правильно организовать общение с ребенком и его родителями; рефлексивный компонент, этот компонент означает способность анализировать собственную работу. Вожатые смогут применять в своей работе различные методы организации детского отдыха, они смогут создавать качественные отрядные и общелагерные мероприятия, у них буду навыки по владению различных игр, начиная от спортивных, заканчивая интеллектуальными играми. Подготовка будущих вожатых будет качественнее если организаторы, преподаватели и студенты будут сотрудничать.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата). https://fgos.ru/fgos/fgos-44-03-01-pedagogicheskoe-obrazovanie-121/ 2. Бабаевский Ю. К. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов /М., 2001. 452 с. 3. Байбородова, Л. В. Воспитательная работа в детском загородном лагере / Л. В. Байбородова, М. И. Рожков. — Ярославль : Академия развития, 2003. 254 с. 4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. - С-Пб.: Питер, 2000. 283 с. 5. Веденеева О.А., Савва Л.И., Сайгушев Н.Я., Тураев Р.Р. Методика работы вожатого в детском оздоровительно-образовательном комплексе [Электронный ресурс]: учебное пособие. – СПб: Наукоемкие технологии, 2018. 176 с. 6. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов.- М., 1997. 288 с. 7. Голев А.Г., Давыдова Е.В. Методика организации летнего отдыха детей и подростков: Учебно-методическое пособие. – 2- е изд., испр. и доп. – Пятигорск: ПГЛУ, 2011.217 с. 8. История вожатского дела: Методические рекомендации / Н. Ю. Галой, И. А. Горбенко, Л. А. Долинская и др.; Под общей ред. Е. А. Левановой, Т. Н. Сахаровой. – Москва: МПГУ, 2017. 200 с. 9. Климов Е.А. Пути в профессионализм (психологический взгляд) [Текст] : учеб. пособие / Е.А. Климов. – М. : Изд-во «Московский психолого-социальный институт Флинта»:, 2003. – 320 с. 10. Круглов, В.В. Лагерь, в котором интересно [Текст] / В.В. Круглов // Народное образование. – 2014. – №2 – 164. с. 11. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования [Текст] / Н.В. Кузьмина – М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалиста, 2001. – 104 с. 12. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых [Текст] / Ю.Н. Кулюткин – М. : Просвещение, 1985. – 128 с. 13. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя (Психол. наука — школе) [Текст] / – М. : Просвещение, 1993. – 192 с. 14. Махмудова С.Х. Вожатская деятельность как средство развития для будущего педагога. Тула: 2021. https://files.scienceforum.ru/pdf/2021/602bc94b35307.pdf 15. Никульников, А.Н. Определение уровня сформированности педагогических умений вожатого в условиях детского оздоровительного лагеря [Текст] / А.Н. Никульников // Наука и образование в культуре и обществе в 2 ч.: междунар. науч-практ. конф. Омск, ОмГПУ, 2008. – 61– 65 с. 16. Осипова, Т.П. О роли практики в формировании готовности 17. Основы вожатской деятельности : учебно-методическое пособие / — Липецк : Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семёнова-Тян-Шанского, 2017. — 52 c. — Текст : электронный // IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/100989.html 18. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 2005. 332 с. 19. Пискунова Е. В. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя: автореф. дис. … д-ра пед. наук. – СПб. 2005. https://cyberleninka.ru/article/n/sotsiokulturnaya-obuslovlennost-izmeneniya-funktsiy-professionalno-pedagogicheskoy-deyatelnosti-uchitelya 20. Подготовка к летней практике: психологический аспект: учеб.-метод. пособие / Ю. С. Пежемская, Е. В. Алексеева и др. // Письма в Эмиссия Оффлайн: Электронный научный журнал. 2016. Т.2 (Методическое приложение).психологии / Под ред. В.А. Душкова: учеб. пособие. – М. : Высшая школа, 1991. 258 с. 21. Радионова Н. Ф., Тряпицына А. П. Перспективы развития педагогического образования: компетентностный подход // Человек и образование. – 2006. – №4, 5. 59 с. 22. Сайфина А.А. Вожатство как первая ступень профессиональной подготовки педагогов. Краснодарский край. Народное образование. 2019. 75с 23. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. 576с. 24. Слизкова Е. В., Дереча И. И. Подготовка бакалавров к организации летней педагогической практики в детских оздоровительных лагерях // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2016. – № 4 (192). 25. Сосунова Н.Ю., Николаева Л.Н. Выездной семинар как элемент подготовки студентов к летней педагогической практике. Спб. Человек и образование, 2018. 64 с. 26. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. 520 с