Гендерные особенности учебно-познавательных мотивов в младшем школьном возрасте

На сегодняшний день такие науки, как психология, педагогика, социальная психология уделяют большое внимание понятию «гендер». Но нельзя сказать, что, хотя бы одна из них в совершенстве знает проблему со стороны гендера. Первым, кто ввёл понятие «гендер» был американский психолог Джоан Скотт. Проблемой гендерных различий занимались уже давно психологи-педагоги Ш.Берн, И.С.Кон, А.А.Логинова, Д.В.

---

Реферат по мировой экономике на заказ не будет содержать "воды". Рефераты, которые пишут наши авторы, получают высокие оценки! Обращайтесь в Work5!

---

.Колесова. Для определения особенностей, которые различают мальчиков от девочек составляются различного рода тесты, анкеты, тренинги. В самостоятельную дисциплину выделяется наука гендерология, которая, непосредственно, изучает гендерные различия. Различия мальчиков и девочек можно рассматривать на пяти уровнях: генетическом, физическом, когнитивном, психологическом и на уровне коммуникации. Образовательный процесс в классе строится с учётом особенностей, которые определяются перечисленными выше уровнями. Всё это должен знать и учитывать учитель при организации занятий. Но в младшем школьном возрасте у учащихся наравне с гендерными различиями есть ещё одна, немало важная проблема - это проблема мотивации. Формирование мотивации учения в младшем школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции. Переход от дошкольного детства к школьной жизни является одним из переломных моментов в психическом развитии ребёнка. Ведущей деятельностью дошкольника является - игра. Она является добровольным занятием ребёнка. Переступив порог школы, ребёнок меняет игровую деятельность на учение. Именно эта деятельность и должна быть теперь ведущей для ребёнка. Эта деятельность предъявляет ему новые требования по сравнению с игровой. Включение в учебную деятельность связано с новым типом отношений ребенка, как в семье, так и в школе. В школе главным лицом для ребёнка становится учитель, главной задачей которого становится завоевать доверие учащихся, создать атмосферу доброжелательности, справедливости. Формировать мотивацию - значит создать такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Предметом данного исследования является: влияние гендерных различий на учебную мотивацию школьников младшего возраста, а объектом: мальчики и девочки первого и четвёртого класса. Цель: исследование мотивации учения школьников младшего возраста и факторов, влияющих на её формирование, а также предоставление теоретической обоснованности гендерных отличий в учебной деятельности и отличий в учебной мотивации. Задачи: 1. изучить гендерные различия в учебной мотивации; 2. рассмотреть гендерные различия и мотивацию в целом; 3. определить методики для выявления мотивации у детей младшего школьного возраста; 4. исследовать методики по выявлению влияния гендерных различий на учебную мотивацию. Гипотеза: мы предполагаем, что существуют теоретические предпосылки для изучения мотивации в младшем школьном возрасте с позиции гендера.

Таким образом, мною была рассмотрена тема «Гендерные особенности учебно-познавательных мотивов в младшем школьном возрасте», в ходе чего было отмечено, что действительно создаются теоретические предпосылки исследования мотивации с позиции гендера. Различают пять уровней гендерного различия: генетический, физический, когнитивный, психологический и на уровень коммуникаций. Мотивация и мотив позволяют обеспечить и объяснить побудительные моменты в поведении человека. При этом под мотивом понимается то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Среди диспозиций мотива различаются: потребности и цель. Сделано заключение, согласно которому если учитель хочет, чтобы желание школьников учиться под его руководством возросло, необходимо учесть структуру их мотивации и различия между мальчиками и девочками на разных уровнях. Помимо всего прочего, необходимо создать все необходимые условия жизни в школе и на уроках, которые могли бы удовлетворить их мотивы и предвосхитить динамику мотивации при переходе учащихся из класса в класс. Младший школьный возраст отождествляется с сензитивным периодом для формирования творческой деятельности. Благодаря мышлению, которая является доминирующей функцией, интенсивно развиваются и перестраиваются мыслительные процессы, от которых зависят остальные психические функции: восприятие, память, внимание и, следовательно, воображение, как основа любой творческой деятельности, что тесно связано с креативностью. В исследовании представлена методика «Беседа о школе», направленная на выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения. Учебно-воспитательная работа в коллективе мальчиков и девочек должна строиться с учётом их различий: это обуславливает более успешное усвоение материала и эффективность воспитательных воздействий учителя.

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учебное пособие. - 2-е изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с 2. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1983. 3. Асмолова А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли : пособие для учителя / иод ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с. 4. Баранова, Э. А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников / Э. А. Баранова. — СПб.: Речь, 2005. — 128 с. 5. Бордовская Н. В. Реан А. А. Педагогика [Текст]: Учебник для вузов/ Н. В. Бордовская, А. А. Реан – Санкт-Петербург: Питер, 2000. 6. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций [Текст] / Л. С. Выготский. – Москва: 2000. – 380 с. 7. Гарькавая Т. С. Как научить младших школьников учиться самостоятельно / Т. С. Гарькавая. — М.: Дикта, 2012. — 160 с. 8. Горев П. М. Утёмов В. В. Научное творчество [Текст]: Практическое руководство по развитию креативного мышления – Москва: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2013. – 112 с. 9. Декарт Р. Правила для руководства ума [Текст] / Декарт Р. Сочинения в двух томах, Т.1. Москва: Мысль. 1989. – 654 с 10. Ермакова Е. С. Развитие гибкости мышления детей [Текст]: Дошкольный и младший школьный возраст: учеб.-метод. пособие / Ермакова Е. С. Румянцева И. Б., Целищева И. И.. – Санкт-Петербург: Речь, 2007. – 208 с 11. Завьялова Т. Я. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников / Т. П. Завьялова, И. В. Стародубцева. — М.: Аркти, 2008. — 56 с. 12. Коломенский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., 1969. 13. Линдсей Г. Творческое и критическое мышление [Текст] / Хрестоматия по общей психологии // Психология мышления. – Москва. 1981. – 288 с. 14. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе //Психология и педагогика , № 2, 1979, с.5. 15. Савенкова А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А. И. Савенков. — 2-е изд. — Самара : Учебная литература, 2006. — 119 с. 16. Сироткин Л. Ю. Младший школьник, его развитие и воспитание [Текст] / Л. Ю. Сироткин, А. Н. Хузиахметов. 3-е изд. - Казань: Изд-во «Матбугат йорты». 2009. – 212 с. 17. Тарабакина Л.В. Практикум по курсу «Психология человека»: Учебное пособие для студ. пед. вузов, 1998 г. - 112 с. 18. Шадриков В. Д. Развитие младших школьников в различных образовательных системах / В. Д. Шадриков, Н. А. Зиновьева, М. Д. Кузнецова. — М.: Логос, 2011. — 232 с. 19. Энциклопедия психодиагностики: в 4 т. Т. 1: Психодиагностика детей. — Раздел «Младший школьный возраст». — Самара : Бахрах-М, 2008. — С. 177—231. 20. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников [Текст] // Вопросы психологии, [электронный ресурс] – Режим доступа: http://lib.mgppu.ru, свободный