РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ УЧЕБНОЙ ДИСКУССИИ НА УРОКАХ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

Межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников. Знание только своего предмета не дает возможности хорошего творческого обучения. Каждый педагог хорошо знает, что от создания активности в обучении во многом зависит успех урока, лекции, беседы, любого воспитательного мероприятия. Необходимо способствовать созданию интереса, который ведет к активной деятельности учащихся.

---

Вам нужна вкр дипломная работа ? С её написанием вам могут помочь специалисты Work5.

---

Благодаря применению на практике знаний из других областей науки, их навыки конкретизируются, становятся более жизненными. На современном этапе целью учебного предмета «окружающий мир» является общее и специфическое развитие личности школьника. Эта цель определяет следующие задачи обучения:  формировать и развивать элементарные представления и первоначальные понятия об окружающей природе, об изменении и взаимосвязи ее компонентов, о природе как едином целом;  развивать такие личностные качества как мышление, речь, наблюдательность, любознательность и творческие способности, патриотизм, экологическую и санитарно-гигиеническую культуру, эмоциональное восприятие мира, положительные нравственные качества и т.д.;  совершенствовать теоретическую и практическую учебную деятельность. Методисты, психологи, педагоги установили, что процесс формирования природоведческих понятий у младших школьников эффективен при соблюдении различных условий, среди которых межпредметные связи играют важную роль. Повышение интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества, неизбежно отражаются на задачах обучения. Комплексный и разносторонний взгляд школьников на вопросы и проблемы, возникающие в период их обучения развития и воспитания, закладывает фундамент для комплексного видения, подхода к решению сложных проблем реальной действительности. Именно межпредметные связи призваны осуществлять принципы комплексного подхода в обучении и воспитании школьников. Все вышеописанное и формирует актуальность исследования. Целью данной работы является изучение темы межпредметных связей окружающего мира и математики как условие формирования естественнонаучных знаний и умений младших школьников. Для достижения цели, необходимо реализовать следующие задачи:  Рассмотреть формирование естественнонаучных представлений и понятий у младших школьников в процессе обучения естествознанию;  Изучить теоретические аспекты проблемы межпредметных связей в начальной школе;  Провести анализ роли учителя в организации меж предметных связей;  Проанализировать формирование содержания естественнонаучного; образования младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир»;  Проанализировать предметы математика и естествознание как компоненты развивающей функции обучения младших школьников. Объект исследования: младшие школьники Предмет исследования: межпредметные связи окружающего мира и математики. В качестве методов исследования в работе были использованы метод анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, и т.д. Методологическую базу исследования составили труды таких авторов, как Ушинский К.Д., Занков Л.В., Бахарева Л.Н., Баранов С.П., и др. Структура работы: работа состоит из введения, основной части, которая состоит из двух глав. Также в конце работы приведены выводы в заключении, и список использованной литературы.

Окружающий мир как учебный предмет, имеет свои дидактические особенности, отличающие его от других предметов в начальной школе. Это интегрированный курс, представляющий собой систему обобщенных знаний о природе и обществе. Так как младший школьник - человечек увлекающийся, стремящийся к познанию окружающего мира, учащимся очень интересно выполнять творческие задания, в которых четко прослеживается связь «Окружающего мира» с другими предметами начальной школы. формирование естественнонаучных представлений и понятий, а также технология их развития зависят от широты охвата различных сторон конкретного изучаемого вопроса; Применение межпредметных связей в начальной школе не зависит от изучаемой темы, а возможно на любом этапе изучения материалов по окружающему миру; Таким образом, можно предложить учителю начальной школы самостоятельно разработать или воспользоваться уже существующими поурочными планами, в которых предусмотрены межпредметные связи. Это:  позволяет исключить повторы в разных учебных предметах;  помогает стимулировать учащихся в процессе обучения к применению полученных знаний в повседневной жизни;  способствует многократному повторению и закреплению изучаемого материала. Образовательная и воспитательная задача в процессе обучения решается комплексно. В единстве с обучением осуществляется всестороннее воспитание; оно включает в себя формирование у школьников научного мировоззрения; и все возможные виды воспитания: патриотическое, интернациональное, экологическое, эстетическое, физическое и трудовое. Межпредметные связи расширяют горизонты каждого предмета, создавая таким образом новый метопредметный продукт комплексного восприятия окружающего мира: эстетика живой и неживой природы, эмоциональность животного и растительного мира, научность таких явлений природы как смена времен года, перелеты птиц, листопад и т.д. Выявление и последующее осуществление необходимых и важных для раскрытия ведущих положений учебных тем межпредметных связей позволяет: а) сосредоточить внимание учителей и учащихся на узловых аспектах учебных предметов, которые играют важную роль в раскрытии ведущих идей наук; б) осуществлять поэтапную организацию работы по установлению межпредметных связей, постоянно усложняя познавательные задачи, расширяя поле действия творческой инициативы и познавательной самодеятельности школьников, применяя все многообразие дидактических средств для эффективного осуществления многосторонних межпредметных связей; в) формировать познавательные интересы учащихся средствами самых различных учебных предметов в их органическом единстве, и т.д. Итак, изучение междисциплинарных связей между окружающим миром и математикой может способствовать формированию естественнонаучных знаний и навыков у младших школьников, обеспечивая более целостное и взаимосвязанное понимание предмета. Такой подход также может способствовать развитию критического мышления, умения решать проблемы и других важных навыков, необходимых для успешного изучения естественных наук и математики. Кроме того, включение примеров из реального мира и практических занятий может сделать материал более увлекательным и актуальным для учащихся, что может повысить их мотивацию и интерес к предмету. В целом, интеграция математики и естественных наук может обеспечить более комплексный и эффективный способ преподавания и изучения этих предметов.

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. Профиля. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2019. - 240 с. 2. Баранов С.П. Принципы обучения. М: МГПИ 2018. - 441 с. 3. Белов С. А. Педагогическая деятельность ВФ Зуева, его вклад в развитие методики преподавания биологии и истории естествознания //Здравоохранение, образование и безопасность. – 2019. – №. 1. – С. 69-77. 4. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1 - 4 классы. - М.: Вентана-Граф, 2020. 240 с. 5. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 2019. 206 с. С. 198. - 3 6. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Педагогика, 2018. 424 с. С. 21. -2 7. Мельникова Т.А. Развитие логического мышления. 1-4 классы: комплекс упражнений и задач / сост. Т.А. Мельникова и др. - Волгоград: Учитель, 2020. - 131 с. 8. Миронов А.В., Методика изучения окружающего мира в начальных классах, - М.: Пед. о-во России. 2021. С. 177. 9. Плешаков А.А., Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов, - М.: Просвещение, 2020. 223 с. 10. Ушинский К.Д. Избранные сочинения. М.: Просвещение, 2018. 556 с. С. 235. – 1 11. Чермит К. Д. и др. Предикаты принципа наглядности и качество их реализации в современной педагогике //Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. – 2019. – №. 4 (146). – С. 90-95. 12. Чирцов, А. С. Концепции современного естествознания / А.С. Чирцов. - М.: Бельведер, 2020. - 280 c.