Целью данной выпускной квалификационной работы было изучение особенностей формирования фонетики и фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста, а также планирование содержания коррекционной логопедической работы с использованием дидактических игр.
В первой главе нами была дана психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Дети имеют органические или функциональные отклонения в состоянии центральной нервной системы. Наличие органического поражения мозга обусловливает выявление различных нарушений общей, мелкой и артикуляционной моторики, нарушения равновесия, координации движений, не дифференцированность движений пальцев рук, а также прослеживаются нарушения звукопроизношения и просодической стороны речи. Несформированность фонематического восприятия приводит к нарушениям в формировании фонематических представлений, умений и навыков осуществлять звуковой анализ и синтез, так как сформированность звукопроизношения, фонематического слуха и фонематического восприятия являются основным условием для успешного обучения в школе, коррекционную работу с детьми необходимо проводить в дошкольном возрасте.
Во второй главе цель нашего исследования была, определить по результатам констатирующего эксперимента уровень сформированности фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста.
Цель решалась с помощью следующих задач:
– определить методики для диагностики фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста;
– провести анализ количественных и качественных данных, составить сводные таблицы результатов обследования;
– запланировать дальнейшую коррекционную логопедическую работу с применением дидактических игр. Для обследования моторной сферы и фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста, была использована речевая карта Н. М. Трубниковой и диагностический альбом О.Б. Иншаковой. Констатирующий эксперимент проводился в рамках написания курсовой работы в 2020 году на базе филиала муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада «Детство», детский сад № 135 «Радуга» города Екатеринбурга. В обследовании принимали участие пять детей подготовительной к школе группы, с логопедическим заключением фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
При анализе результатов констатирующего эксперимента мы определили, что у обследованных детей старшего дошкольного возраста нарушены неречевые и речевые функции, а также полиморфное и мономорфное нарушение звукопроизношения. Результаты констатирующего эксперимента показали, что планирование и содержание коррекционной логопедической работы будет направлено на развитие фонематических процессов.
В третьей главе, на основе полученных результатов обследования мы определили основные принципы по формированию и развитию фонематических процессов, а также составили перспективный план логопедической работы на каждого ребенка, участвовавшего в обследовании. А также определили направления логопедической работы с применением дидактических игр:
1.Развитие моторной сферы, будет осуществляться через дидактические игры и упражнения, которые будут направлены на развитие двигательной памяти и внимания, а также на развитие статической и динамической координации движений, пространственной организации, развитие темпа и ритма, через игровые упражнения, пальчиковую гимнастику и словесные игры.
2.Развитие мимических мышц лица, через расслабляющий, укрепляющий, а также и самостоятельный массаж.
3.Развитие неречевого и речевого дыхания, через игровые упражнения с элементами игры и дыхательную гимнастику.
4.Развитие просодической стороны речи, через дидактические игры и упражнения, которые направлены на формирование и развитие речевого дыхания, силы и высоты голоса, а также интонации.
5.Формирование правильной артикуляции звуков, через подобранные артикуляционные упражнения. Развитие фонетической стороны речи, через разнообразные дидактические игры, а также спланированные и организованные логопедические занятия для постановки, автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих и сонорных звуков.
6.Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия, а также формирование навыков звукового анализа и синтеза, через дидактические игры, которые будут направлены на умение различать звуки по месту и способу образования, по акустическим признакам. Уметь делить слышимое слово на составляющие его звуки, соединять отдельные звуки в целое слово с последующим узнаванием этого слова, через использование разных дидактических игр и игровых упражнений.
Дидактические игры, которые используются в коррекционной работе по формированию и развитию фонетической стороны речи и фонематических процессов, решают такие задачи, как подготовка артикуляционного аппарата к постановке и автоматизации нарушенного звука, закреплению правильного звукопроизношения, а также способствуют развитию мотивации и самоконтроля у детей. В процессе дидактической игры у старших дошкольников осуществляется в неразрывной связи развитие высших психических функций, моторной сферы и фонематических процессов. Использование дидактических игр планируется и используется логопедом на всех этапах коррекционной работы. Также важной составляющей всей коррекционной работы, является тесный контакт логопеда с семьёй, так как это важнейшее условие эффективности логопедической работы. Поэтому, в любой форме работы с родителями важно найти и выделить те пути взаимодействия, которые будут способствовать максимальной эффективной работы по преодолению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, цель и задачи выпускной квалификационной работы выполнены в полном объёме
60 страниц
94% уникальность
2023 год
14 просмотров
