Использование дидактических игр в коррекции звукопроизношения дошкольников с фонематическими нарушениями.

Речь – это средство общения между людьми, и является одной из высших психических функций. Нарушения в развитии речи затрудняют общение ребенка с окружающими, оказывают неблагоприятное воздействие на формирование и развитие познавательных процессов, приобретение знаний, умений и навыков, социализации и вследствие этого создают трудности для полноценного развития личности. Формирование фонематических процессов у детей сложный последовательный процесс, ребенку предстоит научиться управлять органами речи, осуществлять контроль над собственной речью. Помочь каждому ребенку овладеть речью вне зависимости от физических и функциональных нарушений в развитии основная задача педагогов и образовательного процесса [42]. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи негативно сказывается на фонологической системе языка. В настоящее время достаточно важной проблемой является несформированность фонетических процессов у детей старшего дошкольного возраста, которые в дальнейшем будут создавать значительные трудности для успешного обучения детей в школе [18].

---

Многих интересует цена дипломной работы по маркетингу. Мы рассчитаем стоимость бесплатно. Для этого нужно заполнить форму заказа и вы получите цену написания вашего диплома.

---

По мнению многих авторов, в том числе и Н. С. Жуковой [12], А. Г. Каше [14], Н. В. Нищевой [24], М. Ф. Фомичевой [25], преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи имеет в своей основе развитие активной познавательной деятельности детей, формирование у них процессов наблюдений, сравнений и обобщений в области речевых звуков. Оно достигается путем использования различных видов дидактических игр и игровых упражнений, направленных в первую очередь на развитие речеслухового и речедвигательного анализаторов. Основное требование к обучению дошкольников – это научить детей правильно узнавать, различать и выделять на слух звуки, слоги, их последовательность в слове, правильно и отчетливо произносить весь звуковой состав слова, а далее и всё слово, и фразу в целом [25]. Дидактическая игра – это одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. Дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Структура дидактической игры, её цель, задачи и игровые действия содержат в себе большие возможности для формирования и развития фонематических процессов. Следовательно, повышение эффективности логопедической работы – систематизация имеющегося материала дидактических игр и приведение его в соответствие с характером и структурой речевого дефекта считается на сегодняшний день одной из актуальных задач логопедии. Актуальность исследования: Актуальность темы исследования объясняется распространенностью с фонематических нарушений у детей старшего дошкольного возраста, о чем свидетельствуют многие исследования. При этом нарушении главными компонентами, которые чаще всего отклоняются от нормы, являются: моторная сфера, просодическая сторона речи, звукопроизношение и фонематические процессы. Раннее выявление таких детей, а также комплексная логопедическая работа в дальнейшем обеспечат успешное обучение детей в школе. Объект исследования – фонематические процессы у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования – процесс логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у старших дошкольников с использованием дидактически игр. Цель данной работы – разработать план логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием дидактически игр. Исходя из поставленной цели исследования, были определены следующие задачи: 1.Изучить научно-методическую литературу по формированию фонетики и фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста в онтогенезе. 2. Подобрать методики и провести анализ результатов логопедического обследования фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста. 3. Провести обследование и проанализировать его результаты. 4.Определить основные направления логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с использованием дидактических игр. 5.Разработать перспективный план логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи с использованием дидактических игр на каждого обследуемого ребенка. Для достижения цели и задач исследования, использовались следующие методы: теоретический метод (анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования), количественный и качественный анализ полученных данных, сравнительный анализ полученных результатов исследования. Исследование проводилось в рамках написания курсовой работы в 2020 году на базе филиала муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада «Детство», детский сад № 135 «Радуга» города Екатеринбурга. В обследовании принимали участие пять детей подготовительной к школе группы, с заключением: фонетикофонематическое недоразвитие речи. Тем не менее, акцент в нашей работе мы делали на использование дидактических игр, с целью формирования фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы.

Целью данной выпускной квалификационной работы было изучение особенностей формирования фонетики и фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста, а также планирование содержания коррекционной логопедической работы с использованием дидактических игр. В первой главе нами была дана психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Дети имеют органические или функциональные отклонения в состоянии центральной нервной системы. Наличие органического поражения мозга обусловливает выявление различных нарушений общей, мелкой и артикуляционной моторики, нарушения равновесия, координации движений, не дифференцированность движений пальцев рук, а также прослеживаются нарушения звукопроизношения и просодической стороны речи. Несформированность фонематического восприятия приводит к нарушениям в формировании фонематических представлений, умений и навыков осуществлять звуковой анализ и синтез, так как сформированность звукопроизношения, фонематического слуха и фонематического восприятия являются основным условием для успешного обучения в школе, коррекционную работу с детьми необходимо проводить в дошкольном возрасте. Во второй главе цель нашего исследования была, определить по результатам констатирующего эксперимента уровень сформированности фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста. Цель решалась с помощью следующих задач: – определить методики для диагностики фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста; – провести анализ количественных и качественных данных, составить сводные таблицы результатов обследования; – запланировать дальнейшую коррекционную логопедическую работу с применением дидактических игр. Для обследования моторной сферы и фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста, была использована речевая карта Н. М. Трубниковой и диагностический альбом О.Б. Иншаковой. Констатирующий эксперимент проводился в рамках написания курсовой работы в 2020 году на базе филиала муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада «Детство», детский сад № 135 «Радуга» города Екатеринбурга. В обследовании принимали участие пять детей подготовительной к школе группы, с логопедическим заключением фонетико-фонематическое недоразвитие речи. При анализе результатов констатирующего эксперимента мы определили, что у обследованных детей старшего дошкольного возраста нарушены неречевые и речевые функции, а также полиморфное и мономорфное нарушение звукопроизношения. Результаты констатирующего эксперимента показали, что планирование и содержание коррекционной логопедической работы будет направлено на развитие фонематических процессов. В третьей главе, на основе полученных результатов обследования мы определили основные принципы по формированию и развитию фонематических процессов, а также составили перспективный план логопедической работы на каждого ребенка, участвовавшего в обследовании. А также определили направления логопедической работы с применением дидактических игр: 1.Развитие моторной сферы, будет осуществляться через дидактические игры и упражнения, которые будут направлены на развитие двигательной памяти и внимания, а также на развитие статической и динамической координации движений, пространственной организации, развитие темпа и ритма, через игровые упражнения, пальчиковую гимнастику и словесные игры. 2.Развитие мимических мышц лица, через расслабляющий, укрепляющий, а также и самостоятельный массаж. 3.Развитие неречевого и речевого дыхания, через игровые упражнения с элементами игры и дыхательную гимнастику. 4.Развитие просодической стороны речи, через дидактические игры и упражнения, которые направлены на формирование и развитие речевого дыхания, силы и высоты голоса, а также интонации. 5.Формирование правильной артикуляции звуков, через подобранные артикуляционные упражнения. Развитие фонетической стороны речи, через разнообразные дидактические игры, а также спланированные и организованные логопедические занятия для постановки, автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих и сонорных звуков. 6.Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия, а также формирование навыков звукового анализа и синтеза, через дидактические игры, которые будут направлены на умение различать звуки по месту и способу образования, по акустическим признакам. Уметь делить слышимое слово на составляющие его звуки, соединять отдельные звуки в целое слово с последующим узнаванием этого слова, через использование разных дидактических игр и игровых упражнений. Дидактические игры, которые используются в коррекционной работе по формированию и развитию фонетической стороны речи и фонематических процессов, решают такие задачи, как подготовка артикуляционного аппарата к постановке и автоматизации нарушенного звука, закреплению правильного звукопроизношения, а также способствуют развитию мотивации и самоконтроля у детей. В процессе дидактической игры у старших дошкольников осуществляется в неразрывной связи развитие высших психических функций, моторной сферы и фонематических процессов. Использование дидактических игр планируется и используется логопедом на всех этапах коррекционной работы. Также важной составляющей всей коррекционной работы, является тесный контакт логопеда с семьёй, так как это важнейшее условие эффективности логопедической работы. Поэтому, в любой форме работы с родителями важно найти и выделить те пути взаимодействия, которые будут способствовать максимальной эффективной работы по преодолению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, цель и задачи выпускной квалификационной работы выполнены в полном объёме

Андреев О.А. Учимся читать быстро. М.: «Университетское», 2012. 192 с. 2. Боразнова Г.Д. Техника обучения чтению // «Пачатковая школа». 2014. №10. С. 36-38. 3. Бунеев Р.Н. Литературное чтение. Маленькая дверь в большой мир. 2 кл. в 2ч. ФГОС / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. М.: БАЛАСС, 2012. 160 с. 4. Бунеева Е.В. Технология работы с текстом в начальной школе и в 5-6 классах (Технология формирования правильности читательской деятельности) // Образовательные технологии: сб. материалов. М.: Баласс, 2008. Ч. 1. С. 65-89. 5. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. М.: Либроком, 2010. 360 с. 6. Былеевская В.Н. Развитие творческих возможностей младших школьников // «Начальная школа». 2010. №5. С. 35-41. 7. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. М.: Издательство АПН РСФСР, 1991. 476 с. 8. Гальперин И.Я. Умственные действия как основа формирования мысли // Вопросы психологии. 2015. №1. С. 5-8. 9. Горбушина Л.А. Обучение выразит. чтению младших школьников. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. 160 с. 10. Джежелей О.В. Формирование круга чтения младших школьников // «Начальная школа». 2011. №1. С. 33-38. 11. Доблаев Л.П. Анализ и понимание текста. Методическое пособие. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1987. 69 с