Индивидуальные различия в познавательных способностях и их учёт в обучении на уроках музыки

Актуальность исследования. Интегрированное овладение гуманитарными науками и художественными дисциплинами, а также преподавание и изучение искусства занимают особое место в современных процессах образования и школьного обучения, а также в развитии устойчивого интереса к обучению. Известно, что предметы искусства побуждают детей активизировать свою учебную и творческую деятельность, а также развивать стабильное эмоциональное и эстетическое отношение к реальности. В учебной литературе указывается, что непосредственное вовлечение учащихся в музыкально-художественную деятельность, эффективно способствует решению задач не только в музыкальном развитии личности, но и в формировании общих способностей школьников, формировании их индивидуальности. В любом возрасте искусство - это особая форма духовной и практической деятельности, которая позволяет человеку самоопределиться на эмоциональном и ценностном уровнях. Вопросы психологии искусства рассматриваются в работах Л. С. Выготского, Е. В.

---

На нашем сервисе написание курсовой работы на заказ во Владивостоке отличается особым качеством.

---

Назайкинского, Г. С. Тарасова, Б. М. Теплова, Д. Б. Эльконина и др. В них авторы отмечают, что активизировать деятельность художественного сознания школьников можно путем стимулирования педагогического процесса. Более конкретные вопросы теории и практики эстетического воспитания, организации структуры обучения можно проследить в трудах педагогов-практиков Э. Б. Абдуллина, Д. Б. Кабалевского, В. В. Медушевского, Б. М. Неменского, Е. И. Юдиной и других. Объект исследования: познавательные способности школьников к музыкальному искусству, к уроку «Музыка». Предмет исследования: изучение методов, направленных на развитие познавательных способностей школьников на уроках музыки. Цель исследования: анализ и опытное обоснование методов, направленных на развитие познавательных способностей школьников к музыкальному искусству. Исходя из цели, были сформулированы следующие задачи исследования: 1. Раскрыть сущность психолого-педагогических основ и методов формирования познавательных способностей. 2. Обосновать возможность использования различных методов в формировании познавательных способностей школьников к уроку музыки. 3. Выявить основы развития познавательных способностей школьников в рамках предмета «Музыка». Гипотеза исследования – развитие познавательных способностей школьников возможны если: • определить их роль и место использования в процессе обучения; • подобрать соответствующий материал для качественного обучения и вовлечения школьника; • подобранный материал будет органично включаться в учебный процесс. Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования: 1. Теоретический анализ философской, психолого-педагогической, музыковедческой литературы по проблеме исследования. 2. Анализ учебных программ по предметам школьного цикла. 3. Педагогическое наблюдение, анкетирование.

Музыка, как и любой другой вид искусства, отражает действительность. Но отражает по-своему, не так, как литература и живопись. Музыка не в состоянии изобразить предмет или событие во всех их конкретностях, она лишена наглядности, которая составляет преимущество живописного, архитектурного или скульптурного образа. Теоретический анализ проблемы исследования подтвердил актуальность и значимость темы курсовой работы, а также позволил сделать следующие выводы: 1. В процессе исследования была выявлена степень разработанности проблемы в рудах различных ученых: педагогов, психологов, философов, музыкантов-исследователей. Исследование показало, что познавательные способности представляют собой сложное и значимое для личности образование, которое имеет множество различных трактовок. 2. Способности – это мотив, способствующий ориентировке в какой-либо области, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности. 3. Способности – естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. 4. Познавательные способности рассматривается как избирательная направленность человека, на помыслы и мысли. 5. Способности – это эмоционально-окрашенное повышенное внимание человека к какому-либо объекту или явлению. Ученые указали на следующие характеристики познавательных способностей: • мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной; • особое избирательное отношение к окружающему миру, к его областям, явлениям, процессам; • тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, данной деятельностью, которая приносит удовлетворение. Познавательные способности, в отличие от интереса, выступают как избирательная ориентация человека, направленная на область познания, на ее тематический аспект и на сам процесс овладения знаниями. К важным критериям познавательного интереса учащихся относятся: познавательная активность, эмоциональные проявления, избирательная направленность. Познавательная активность учащихся определяется по таким показателям, как: вопросы, которые учащиеся задают учителю во время урока; желание по собственной инициативе участвовать в решении поставленных задач, дополнении и исправлении ответов своих товарищей; концентрация волевого внимания; характер процесса деятельности: как принимается задание, как оно выполняется, каков его результат. Развитие познавательных способностей в отношении искусства является одной из важных задач художественных и эстетических дисциплин. Музыка играет важную роль в этом процессе. Музыка, глубоко воспринимаемая и понимаемая ребенком, влияет на формирование его отношения к окружающему миру.  

Книга 1. Алиев, Ю. Музыка. Книга для общеобразовательной школы. / Ю. Алиев.-М.:Музыка, 2019. 2. Жакович, Валентина Веселые уроки музыки / Валентина Жакович. — М.: Феникс, 2018. 3. Кондратюк, Н. Н. Музыка в школе. Игры, конкурсы, современные методы / Н. Н.Кондратюк.-М.:Сфера, 2020. 4. Лакоценина, Т. П. Необычные уроки в начальной школе. Часть 3. ИЗО, музыка, окружающий мир / Т. П. Лакоценина. — М.: Учитель, 2018. 5. Надолинская, Т. В. Игры-драматизации на уроках музыки в начальной школе / Т. В. Надолинская. — М.: Книга по Требованию, 2018. 6. Торопова А.В. Диагностика особенностей бессознательного восприятия музыки детьми. Дисс.. .канд.пед.наук. - М., 2015. 7. Тарасов, Г. Психологические основы музыкального воспитания школьников // Спутник учителя музыки / Сост. Т.В.Челышева. — М.: Просвещение, 2018. 8. Цыпин Г.М. Гл.1: Личность. / Психология музыкальной деятельности: теория и практика. Под ред. Г.М. Цыпиыа. - М., 2019. 9. Яновская, М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания [Текст] / М. Г. Яновская, — М.: Просвещение, 2016. Автореферат диссертации 10. Морозова Н.В. Развитие полимодальных музыкально-образных представлений педагога-музыканта. Автореф. Дисс. - М., 2005.