Современные образовательные учреждения, определяя свои основные задачи при подготовке выпускника, в приоритет над набором необходимых знаний, умений и качеств, ставят умения применять полученные знания в новых ситуациях в условиях самостоятельной жизни, а также умения нестандартно мыслить, анализировать и аргументировать свою точку зрения. Для решения поставленных задач, требуются эффективные формы организации образовательного процесса, новые педагогические технологии, активные методы обучения, так как традиционное репродуктивное обучение отводит пассивную роль ребенку и не позволяет достичь поставленных целей. При описании фотографии на первых порах, у ученика должен быть некий шаблон, небольшой «костыль», который с опытом отпадет. По сути, это планомерный текст.
Анализ текста – универсальный концепт. Потому и методика обучения анализу текста в школе предполагает развитие универсальных умений: умений находить и осмысливать тему, определять ее границы, работать со средствами речевой выразительности (тропами и фигурами речи), анализировать текст на уровне структуры – иными словами, вычленять из текста его языковую схему, а главное, понимать ее.
Потребность в расширении словарного запаса учащихся определяется разными причинами. Окружающая жизнь, учеба в школе, чтение книг, газет, журналов, слушание радио- и телепередач обогащают знания детей, вместе с которыми зачастую приходят незнакомые им слова. Усвоение знаний при этом предполагает запоминание новых слов. Владение большим запасом слов обеспечивает учащемуся лучшее понимание читаемого, свободное, без затруднений общение в разных коллективах людей.
Представляется целесообразным начинать работу (при подготовке к ГИА) с лексических упражнений для данной конкретной фотографии. Особенностью подбора лексики является тот факт, что ученики при описании предлагаемой картинки/фотографии будут использовать не только те слова, что необходимы для называния видимых объектов, но и слова, которые понадобятся им для передачи какой-либо дополнительной информации по содержанию картинки, описания того, что «скрыто за кадром». Задача преподавателя состоит в том, чтобы попытаться угадать, какая лексика потребуется ученику при выполнении задания, ввести ее в упражнения, активизировать и, тем самым расширить его возможности при описании фотографии. Полезными упражнениями для активизации лексики станут задания по подбору синонимов и антонимов, установление соответствий между словами и их дефинициями, выбор слова с общим значением и т. д. Такие задания учат выделять главные и второстепенные детали, группировать и сравнивать их, устанавливать причинно-следственные связи между действиями и явлениями.
Целью грамматических упражнений является отработка и использование конструкций, необходимых для корректного описания фотографии. Лучше всего для самостоятельной работы над грамматикой в компьютерном классе подходят задания на множественный выбор. Ученики выполняют эти упражнения с опорой на фотографию. Необходимо также включать задания на составление предложений из данных слов, что позволяет ученику отрабатывать структуру предложения. Для обучения устной речи с использованием фотографии в режиме самостоятельной работы целесообразно добавлять текстовые задания, демонстрирующие примеры описания (тексты для чтения и аудирования).
Итак, задачи исследования решены: изучены сущность и значение основных стратегий подготовки учащихся к ГИА; изучены особенности приемов обучения описания фотографии на уроках русского языка и литературы; изучены место и роль фотографии в современном образовании школьника.
Таким образом, цель работы достигнута, исследованы приемы обучения описанию фотографии на уроках русского языка и литературы в формате подготовки к ГИА.
70 страниц
78% уникальность
2023 год
13 просмотров
