Проектирование рабочей программы системы дополнительного образования в обучении детей младшего школьного возраста чтению

Проблема обучения умению и навыку чтения становится наиболее актуальной на ступени внедрения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), в котором указывается важность обучения умению и навыку чтению и подчеркивается, что чтение в современном информационном обществе носит метапредметный характер, а умение чтения относятся к универсальным учебным действиям. В последнее время увеличивается тенденция отказа учеников от прочтения книг и предпочтение альтернативных источников информации. Интернетная зависимость приводит к неспособности ребенка сконцентрироваться на каком-нибудь одном занятии. Детям современного поколения важна постоянная внешний стимулятор деятельности, которую они привыкли получать при применении медиаресурсов, им довольно тяжело принимать то, что они слышат и читать, понимая отдельные только слова и коротенькие предложения, они не могут увязывать их, и в результате не понимают текста в общем. Читательская компетентность - это необходимое условие освоения учениками практически всех предметных областей, поэтому работа по увеличению ее уровня обязательно должна быть организована на всех учебных занятиях, где детям необходимо будет взаимодействовать с текстами как источниками информации: на уроках, факультативных элективных курсах и так далее. ФГОС НОО включает в освоение основной образовательной программы в качестве обязательного элемента «овладение навыками умению чтения» [1, с. 6]. Чтение – это такой вид чтения, который нацелен на овладение целым комплексом умений, которые связанны с извлечением необходимой информации, определением главной и второстепенной информации, восприятием сущности текста и свободной ориентацией в нем, адекватной оценкой содержания информации. В разные времена проблему обучения умения навыкам чтения с разных научных точек зрения изучали А.Г.

---

Даже если сложная курсовая, цена отличная на Work5.

---

Асмолов, М.П. Воюшина, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Л.А. Мосунова, Т.Д. Полозова и другие. Авторы рассматривали характерные особенности организации процесса умения и навыком чтения, изучали развитие у младших школьников психических процессов, связанных с навыками умения чтения. Программа по развитию чтению у младших школьников помогла бы наиболее успешно применять личный подход к каждому отдельному ребенку с учётом его индивидуальных способностей, наиболее полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся. Актуальность разработки программы по развитию умения и навыком чтения у младших школьников заключается в овладении культурой чтения и искусства речевой культуры, формирование и развитие умений применять полученные знания на практике, развитии навыков активных речевых действий и риторических способностей, логики мышления, подготовки компетентного ученика. Целесообразность заключается в развитии и формировании устной речи ученика, направлена на воспитание у них чувства языка, а также на работу по воспитанию правильного речевого поведения. Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: как организовать проектировочную работу младших школьников для развития умения и навыка чтения в образовательных учреждениях. Объект исследования: процесс развития умения и навыка чтения у детей младшего школьного возраста. Предмет исследования: проектирование программы, направленной на развитие умения и навыка чтения. Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка программы, направленной на развитие умения и навыка чтения у детей младшего школьного возраста. Задачи исследования: 1. Выявить методы и приемы, которые будут использоваться для развития умения и навыка чтения младших школьников. 2. Исследовать программы и учебники с точки зрения их возможностей для развития умения и навыка чтения младших школьников. 3. Разработать содержание программы, направленной на развитие умения и навыка чтения у детей младшего школьного возраста. Для решения основных задач исследования использованы методы источниковедческого и терминологического анализа, логической обработки данных анализа и синтеза. Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы.  

«Без чтения нет настоящего образования, нет, и не может быть ни вкуса, ни слога, ни многосторонней шири понимания» – говорил А. Герцен, а В.А. Сухомлинский писал, что невозможно быть счастливым, не умея читать книги. Тот человек, которому неведомо искусство чтения, – это невоспитанный человек и нравственный невежда». Овладение полным умением и навыком чтения для детей - это главные элемент успешного восприятия в школе по всем предметам; наряду с тем, чтение – это один из главных приемов ознакомления с информацией во время уроков и во внеучебное время; один из элементов всеобщего воздействия на младших школьников. Как важнейший тип деятельности, чтение представляет собой наиболее огромные возможности для умственного, эстетического и речевого формирования и развития детей. Все вышеперечисленное указывает на важность системной и направленной работы над формированием и совершенствованием умения и навыка чтения. Формирование высококачественного умения и навыка чтения у младших школьников - это одна из главных задач начальной школы. И так, сам процесс умения и навыка чтения состоит из двух связанных элементов – смыслового и технического, который охватывает зрительный, звукослуховой и речедвигательный механизм. И, несмотря на то, что этот процесс единый, развитие и формирование составляющих его элементов протекает различно и проходит ряд этапов от начального до высшего. После исследования психологической и педагогической литературы в процессе этого анализа была разработана проектная программа, целью которой было построить отдельный перечень заданий, который был направлен на формирование навыка и умения чтения детей младшего школьного возраста. Развитие и воспитание грамотных детей – это одна из основных задач современной школы. Основы грамотности прививаются в начальных классах, где идет обучение одному из типов речевой деятельности – это чтению. Таким образом, чтение одновременно с языком – это один из главных элементов в процессе обучения младшего школьника

1. Андреев О.А. Учимся читать быстро. М.: «Университетское», 2012- 192 с. 2. Боразнова Г.Д. Техника обучения чтению // «Пачатковая школа». 2014- С. 36-38. 3. Бунеев Р.Н. Литературное чтение. Маленькая дверь в большой мир. 2 кл. в 2ч. ФГОС М.: БАЛАСС, 2012-160 с. 4. Бунеева Е.В. Технология работы с текстом в начальной школе и в 5-6 классах (Технология формирования правильности читательской деятельности) // Образовательные технологии: сб. материалов. М.: Баласс, 2008 - С. 65-89. 5. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. М.: Либроком, 2010 -360 с. 6. Былеевская В.Н. Развитие творческих возможностей младших школьников // «Начальная школа». 2010 - С. 35-41. 7. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. М.: Издательство АПН РСФСР, 1991- 476 с. 8. Гальперин И.Я. Умственные действия как основа формирования мысли // Вопросы психологии. 2015 - С. 5-8. 9. Горбушина Л.А. Обучение выразит. чтению младших школьников. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981-160 с. 10. Джежелей О.В. Формирование круга чтения младших школьников // «Начальная школа». 2011 - С. 33-38. 11. Доблаев Л.П. Анализ и понимание текста. Методическое пособие. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1987 - 69 с. 12. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1953- 264 с. 13. Ефросинина Л.А. О литературном чтении в четырехлетней начальной школе // «Начальная школа». 2014 - С. 11-16. 55 14. Зайцев В.Н. «Резервы обучения чтению». Книга для учителя. М: Просвещение, 2012 - 32 с. 15. Канцева М.Н. Развитие младших школьников в теории и практике начального обучения. Оренбург. Изд. ООИУУ, 2013 -198 с. 16. Кислицина Е.В. Упражнения по развитию навыка чтения // «Начальная школа». 2003 - С. 47-56. 17. Климанова Л.Ф. Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / 2-е изд./ М.: Просвещение, 2011 - 64 с. 18. Климанова Л.Ф. Литературное чтение 1-4 класс, 2012 - С. 53-67. 19. Ковалева Г.С. Новый взгляд на грамотность // Приложение к газете «Первое сентября». 2005 - С. 105-129. 20. Козырева А.С. Виды работ над текстом на уроках чтения / А.С. Козырева, В.И. Яковлева // «Начальная школа». 2010 - С. 67-75. 21. Колганова Н.Е. Формирование читательских умений и навыков: работа с книгой // «Начальная школа». 2013 - С. 38-42. 22. Костиневич С.А. «Интерактивные методы работы на уроках литературного чтения в начальной школе». Мозырь, 2014 - 22 с. 23. Кузнецова Е.П. Методы и приемы работы с текстом при обучении разным видам чтения. Чита: Издательство Молодой ученый, 2016 - С. 81-83. 24. Ланин. Б.А. Методика преподавания литературы: Учебная хрестоматия-практикум для студентов высших педагогических уч. заведений. М.: Эксмо, 2007 - 512 с. 25. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. М.: Смысл, 2009 - с. 56 26. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и пед. психологии. М.: Издательство МПСИ, 2004 - 535 с. 27. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Московского университета, 1981 - 584 с. 28. Леонтьева М.Р. Справка о проблемах и перспективах развития начального образования // «Начальная школа». 2014 - С. 5-11. 29. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: «Знание», 2010 - 96 с. 30. Лурия А.Р. Язык и сознание, под ред. Е. Д. Хомской. М.: МГУ, 1979 - 319 с. 31. Львов М.Р. Школа творческого мышления: Учеб. пособие по рус. яз. для обучения в начальных классов М: Дидакт, 1993 - 288 с. 32. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: 2012 - 464 с. 33. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: «Просвещение», 2015 - 224 с. 34. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 2009 - 246 с. 35. Мосунова Л.А. Структура м психологические условия развития умению понимания худ. текстов.; М., 2006 - 291 с. 36. Неборская Т.А. Учимся читать вслух и молча. М.: Мозырь, 2013 - 85 с. 37. Невуева Л.Ю. Паузативные характеристики выразительного (умению) чтения у младших школьников // Научн. исследования в психологии. 1978 - С. 42-46. 38. Никитина. Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой работы. 2011 - С. 99-101. 39. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1998 - 352 с. 40. Одегова В.Ф. Дифференцированная работа при чтении художественного произведения. 2014 - С. 40-45. 41. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. М.: Просвещение, 2003 - 198 с. 42. Подласый И.П. Педагогика. М.: Издательство Юрайт; Высшее образование, 2010 - 574 с. 43. Полозова Т.Д. Всем лучшим во мне я обязан книгам: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990 - 256 с.