Типология ошибок письма у учащихся младших классов с речевыми нарушениями

Актуальность. В настоящее время все чаще можно столкнуться с проблемой школьной неуспеваемости учащихся младших классов, в особенности связанной с изучением родного языка. По данным статистических исследований едва ли не самой распространенной причиной тому являются нарушения письменной речи, которые появляются у учащихся младших классов с нормальным интеллектом, зрением и слухом. Число таких детей составляет 10-20% и с каждым годом увеличивается.

---

Специалисты сделают реферат на заказ срочно в Казани , заполните форму на нашем сайте.

---

С учетом данных цифр можно говорить о том, что подобные проблемы возникают у каждого пятого ученика, а, как известно, нарушение письменной речи может являться существенным препятствием в обучении, и в дальнейшем может негативно влиять на развитие личности ребенка. Проблемы усвоения письменной речи объясняются особенностями учебной деятельностью школьников: учащимся свойственна низкая мотивация в обучении, неумение анализировать и соблюдать последовательность выполнения заданий на уроке. Так же младшие школьники не могут себя контролировать из-за индивидуальных особенностей и не могут обойтись без напоминаний педагога, находить и исправлять допускаемые свои ошибки. Теоретико-методологическим основанием исследования явились следующие научные теории и положения: положение соотношение речи и других психических функций в процессе онтогенеза и дизонтогенеза (Н. И. Жинкин, В. И. Лубовский, А. Р. Лурия); значимость комплексного и системно–структурного подхода при коррекции нарушений письменной речи (Р. Е. Левина, Р. И. Лалаева, Е. Ф. Соботович, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина). Объект исследования: типология ошибок письма у учащихся младших классов с речевыми нарушениями. Предмет исследования: особенности типологии ошибок письма у учащихся младших классов с речевыми нарушениями. Цель исследования: изучить типологию ошибок письма у учащихся младших классов с речевыми нарушениями. Задачи исследования: – рассмотреть психофизиологические механизмы письма и предпосылки овладения письменной речью в онтогенезе; – раскрыть сущность, классификация дисграфии; – охарактеризовать ошибки письма у учащихся младших классов с речевыми нарушениями; – проанализировать методы, приемы логопедической работы по коррекции ошибок письма у учащихся младших классов с речевыми нарушениями; – провести экспериментальное исследование типологии ошибок письма у учащихся младших классов с речевыми нарушениями; – предложить рекомендации педагогам по коррекции ошибок письма у учащихся младших классов с речевыми нарушениями. Гипотеза исследования: ошибки письма у учащихся младших классов вызваны речевыми нарушениями. Методы исследования. теоретические: анализ научной психолингвистической, лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы; эмпирические: анализ письменных работ учащихся, тестирование количественный и качественный анализ данных. База исследования: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 3» г. Гаврилов-Яма Общая характеристика работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Во введении обоснована актуальность, цель, задачи, в первой главе раскрыты психофизиологические механизмы письма и предпосылки овладения письменной речью в онтогенезе, во второй главе обоснованы типологии ошибок письма у учащихся младших классов с речевыми нарушениями, в третьей главе проведено экспериментальное исследование.

Рассмотрены психофизиологические механизмы письма и предпосылки овладения письменной речью в онтогенезе. Особенность письма как комплексного навыка заключается в том, что оно требует интеграции и координации всех трех перечисленных операций. Чем меньше «фонетичность» письма, тем сложнее осуществляется моделирование звуковой структуры слов и тем это психологически труднее для освоения навыка письма. В последнее время можно заметить все возрастающее количество школьников с нарушениями письменной речи или дисграфией. Эти нарушения являются серьезной помехой ребенку на уроках русского языка. Письмо – это непростая форма речевой деятельности, а многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. В процессе письма между перечисленными анализаторами устанавливается тесное взаимодействие и взаимообусловленность. Структура данного процесса зависит от этапа овладения навыком письма. Письмо тесным образом связано с процессом устной речи и реализуется на основе высокого уровня ее развития. Письмо представляет собой функциональную систему, включающую в себя множество взаимосвязанных операций и имеющую сложную мозговую организацию. Выпадение любого её звена приводит к нарушению всех функции и требует коррекционных мероприятий. Дисграфия – нарушение письма, которое составляет значительный процент среди других нарушений, встречающихся у учащихся массовых школ. Это нарушение является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения и в усвоении грамматики родного языка на более поздних. При ежегодном обследовании, выявляется большое количество обучающихся с нарушениями письма, обусловленным ФФН. У детей школьного возраста симптомами дисграфии принято считать стойкие специфические ошибки в письменных работах. Эти ошибки не связаны с неумением или незнанием применять орфографические правила. Проанализированы особенности письма у школьников с ФФН. У школьников с ФФН отмечается несформированность многих высших психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, деления предложений на слова, лексико-грамматического строя речи. Несформированность фонематического слуха приводит к тому, что ученики не различают фонем родного языка, поэтому на письме смешивают гласные первого и второго ряда. У учащихся с нарушением слухового восприятия много ошибок на грамматические правила. На письме это выражается в виде неправильного согласования и управления различных частей речи. Ученики не умеют правильно согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже, существительные с числительными в числе. Проведена опытно-экспериментальная работа проведена на базе Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 3» г. Гаврилов-Яма. По результатам опытно-экспериментальной работы мы пришли к выводам о том, что для того, чтобы определить план и время коррекционного процесса, необходимо тщательно анализировать специфические ошибки письма, а также причины дефекта. Только систематические и целенаправленные занятия разнообразного характера, направленные на работу различных анализаторов, а особенно тех, чья работа нарушена, помогут полностью или частично устранить дисграфию. Подобранные рекомендации педагогам по использованию методов и приёмов коррекции дисграфии у школьников с речевыми нарушениями могут быть использованы логопедами, педагогами для устранения дисграфии. Таким образом, цель, поставленная во введении достигнута, задачи решены в полном объёме.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 133 с 2. Ахутина, Т. В. Трудности метод письма речи и речи их нейропсихологическая диагностика. Письмо речи и чтение: трудности обучения речи и коррекция: учебное метод пособие / Т. В. Ахутина – М.: В. Секачев, 2017. – 128 с. 3. Безруких, М. М. Основы психофизиологии письма / М. М. Безруких – Екатеринбург, 2015. – 189 с. 4. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский – М.: Лабиринт, 2016. – 220 с. 5. Горелов, И. Н. Основы психолингвистики / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов – М., 2016. – 256 с. 6. Егоров, Т.Г. Психология овладения навыком чтения / Т.Г. Егоров – М., 2012. – 149 с. 7. Зиндер, Л. Р. Очерк общей теории письма / Л. Р. Зиндер – М.: Просвещение, 2016. – 110с. 8. Зенцова, О.Н. Навык чтения / О.Н. Зенцова – М.: Просвещение, 2019. – 140 с. 9. Иваненко, С.Ф. Формирование навыков чтения у детей при тяжелых нарушениях речи / С.Ф. Иваненко – М., 2017. –150 c. 10. Иншакова, О.Б. Нарушение письма и чтения у учащихся правшей и неправшей. Дисс.канд. пед.наук / О.Б. Иншакова – М., 2017. – 170 c. 11. Каше, Г.А. Логопедическая работа в первом классе вспомогательной школы / Г.А.Каше – М., 2018. – 190 с. 12. Кобзарева, Л.Г. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция / Л.Г. Кобзарева, Т.И. Кузьмина – М., 2017. - 160 с. 13. Корнев, А.Н. Дислексия и дисграфия у детей / А.Н. Корнев СПб., 2016. - 190 с. 14. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н. Корнев – СПб., 2012. – 160 с. 15. Костромина, С.Н., Как преодолеть трудности в обучении чтению / С.Н. Костромина Л.Г. Нагаева – Москва: Просвещение, 2016. – 165 с. 16. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М.Р.Львов, Т.Г.Рамзаева, Н.Н. Светловская – М: «Просвещение», 2016. –154 с. 17. Лурия А. Р. Очерки психологии письма. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования / А. Р. Лурия – М.: Просвещение, 2012. – 140 с. 18. Лалаева, Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников / Р.И. Лалаева – СПб., 2016. – 175 с. 19. Леонтьев, А. А. Психолингвистика / А. А. Леонтьев – М.: Наука, 2012. –360 с. 20. Лалаева, Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников / Р.И. Лалаева, Л.В Венедиктова СПб, 2016. – 160 с. 21. Левина, Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей / Р.Е. Левина –М., 2012. – 160 с. 22. Мазанова, Е.В. Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии / Е.В. Мазанова – М., Аквариум, 2014. – 178 с. 23. Поваляева, М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи: качество образования / М.А. Поваляева – Ростов н/Д.: Феникс, 2016. – 158 с. 24. Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / И.Н. Садовникова – М.: Владос, 2017. -130 с. 25. Токарева, О.А. Расстройства чтения и письма. Расстройства речи у детей и подростков / О.А. Токарева – М.: Просвещение, 2011. –160 с. 26. Цветкова, Л. С. Афазия и восстановительное обучение / Л.С. Цветкова – М.: Просвещение, 2017. – 256 с 27. Яструбиннская, Е. А. Профилактика и коррекция дисграфии и дислексии у детей младшего школьного возраста / Е. А. Яструбиннская // Логопедия. – 2019. – №2. – С.6–70.