Согласно действующему ФГОС одной из главных задач нынешнего образования является формирование УУД. К ним относятся регулятивные универсальные учебные действия, которые включают способность учащихся контролировать свои действия.
Актуальность выбранной темы заключается в том, что развитие способностей контролировать собственную деятельность, выявлять и устранять причины затруднений имеет особое значение для достижения образовательной независимости, инициативности и ответственности у школьника.
Изучение научно-методической литературы показало, что самоконтроль проявляется в различных учебных и познавательных деятельностях и затрагивает большую часть аспектов жизни человека, поэтому его формирование на ранних этапах необходимо. Успех ребёнка в образовательной деятельности в большей степени связан с развитием нормативной УУД по самоконтролю. Регулятивные УУД-одни из самых важных, поскольку обеспечивают возможность для обучающихся организовывать свою учебную и познавательную деятельность, проходя через её этапы, такие как: осознание цели, когда ребёнок планирует свою деятельность, реализация намеченного пути, и самоконтроль достигнутого результата, и если то необходимо коррекция полученного результата [5].
Таким образом самоконтроль даёт возможность обучающимся самостоятельно следить за своими образовательными результатами в учебной деятельности. Он является одним из важных условий, которые могут обеспечить независимую работу обучающихся.
Если вас интересует стоимость магистерской диссертации на заказ , то заполните форму заказа.
Также самоконтроль помогает детям предотвращать или выявлять ранее допущенные ошибки, поскольку его невозможно осуществить без проделанной работы. Таким образом самоконтроль подразумевает наличие идеального образца или стандарта.
Упоминание о самоконтроле как психическом явлении можно найти в литературных источниках далекого прошлого, в том числе в работах Аристотеля. Однако в течение очень долгого времени это явление оставалось вне научных интересов. Только на рубеже XIX и XX веков понятие самоконтроля начинает появляться на страницах психологической литературы. Одним из первых, кто занялся проблемой самоконтроля, был Фрейд. Процесс самоконтроля он рассматривал в качестве инстинкта, обеспечивающего сохранение личности.
В нашей стране вопросы, связанные с самоконтролем, начали широко обсуждаться со второй половины XX века, их рассматривали Л.С. Выготский, В.И. Иванников, А.Н. Леонтьев, В.И. Селиванов [2].
Более глубоко и основательно вопросы развития самоконтроля были рассмотрены в трудах В.В. Давыдова, Л.Б. Ительсон, А.С. Лында, Г.И. Собиевой, В.В. Чебышевой, Д.Б. Эльконина и др [3].
Несмотря на то, что изучению педагогических проблем самоконтроля в учебной деятельности младших школьников уделяется значительное внимание, тема остается актуальной. На наш взгляд это обусловлено с тем, что в современных школах самоконтролю уделяется не достаточно внимания. Использование в большинстве случаем репродуктивного метода, т.е. решения готовых и похожих примеров по заданному алгоритму в большей степени вырабатывает у обучающихся привычку производить все действия только механически, заучивая математические преобразования. Всё это говорит о том, что в образовательной структуре самоконтроль необходим и имеет особые функции: он направлен на деятельность, фиксирует отношение обучающихся к себе и предмету, рефлексия.
Объект исследования - педагогические условия формирования учебного самоконтроля у обучающихся.
Предмет исследования - самоконтроль обучающихся.
Цель работы заключается в рассмотрении педагогических условий формирования учебного самоконтроля у детей школьного возраста.
В соответствии с объектом, предметом и целью были определены следующие задачи:
• рассмотреть формирование образовательного самоконтроля у школьников как психолого-педагогическую проблему;
• проанализировать практику формирования воспитательного самоконтроля у школьников.
Для решения поставленных задач применялись различные методы:
а) теоретические: анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; изучение школьных программ и учебников;
б) опытно-экспериментальные: наблюдения за деятельностью учащихся в процессе решения учебных задач, тестирование учащихся, анкетирование, беседы с учителями, учащимися и их родителями.
30 страниц
35% уникальность
2023 год
13 просмотров
