Индивидуальные различия в мотивационно-эмоциональной регуляции познавательной деятельности (в дошкольном, младшем школьном, подростковом, юношеском возрасте)

Актуальность темы исследования. Изучение современной образовательной ситуации показывает, что происходит постепенное отчуждение детей от школы, растет число школьников, избегающих решения задач, которые возникают в их учебной деятельности. Это связано, в том числе, со снижением у школьников мотивации учебной деятельности, отсутствием желания проявлять самостоятельность в решении учебных задач. Педагоги и психологи начинают задаваться вопросом, что же является главенствующим фактором в становлении личности ученика в процессе обучения. Знание особенностей данных сфер позволит педагогам, психологам и учителям, работающим со школьниками в подростковом возрасте, не только эффективно организовывать учебно-воспитательный процесс, учитывая особенности развития личности подростка, но и отслеживать его развитие, что составляет одну из приоритетных задач современных образовательных стандартов среднего общего образования. Оценивая связанные с учебной деятельностью факторы, способные удовлетворить потребности, ученик, учитывая свои способности, а также условия деятельности, решает принять или не принять учебную деятельность, и если принять, то в какой мере и в каком аспекте. Принятие деятельности порождает желание выполнить ее определенным образом, порождает конкретную детерминирующую тенденцию и служит исходным моментом формирования психологической системы деятельности . Потребности личности в ходе обучения находят свой предмет в деятельности и, таким образом, происходит формирование структуры учебных мотивов и их осознание. В результате этого процесса устанавливается личностный смысл деятельности и отдельных ее аспектов Объект исследования: мотивационно-эмоциональная регуляция познавательной деятельности.

---

Дипломная работа по машиностроению на заказ является подходящим решением для тех, кто не хочет писать работу самостоятельно. Доверьте ваш диплом профессиональным авторам Work5!

---

. Предмет исследования: мотивационно-эмоциональная регуляция познавательной деятельности в различные периоды дошкольного и школьного развития. Цель исследования: выявить индивидуальные различия в мотивационно-эмоциональной регуляции познавательной деятельности (в дошкольном, младшем школьном, подростковом, юношеском возрасте). Для достижения цели курсовой работы необходимо выполнить следующие задачи: 1. Определить понятие мотивационно-эмоциональной регуляции познавательной деятельности. 2. Охарактеризовать старший дошкольный возраст в рамках мотивационно-эмоциональной регуляции познавательной деятельности. 3. Охарактеризовать младший школьный возраст в рамках мотивационно-эмоциональной регуляции познавательной деятельности. 4. Охарактеризовать средний школьный (подростковый) возраст в рамках мотивационно-эмоциональной регуляции познавательной деятельности. 5. Охарактеризовать старший школьный (юношеский) возраст в рамках мотивационно-эмоциональной регуляции познавательной деятельности. 6. Провести эмпирическое исследование индивидуальных различий в мотивационно-эмоциональной регуляции познавательной деятельности (в дошкольном, младшем школьном, подростковом, юношеском возрасте)» Гипотеза исследования: существуют различия в мотивационно-эмоциональной регуляции познавательной деятельности в различные периоды становления. Методологической основой исследования являются культурно-историческая теория психического развития (Выготский Л.С.); деятельностный подход в педагогической психологии и психологии развития (Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Рубцов В.В., Эльконин Д.Б.); научные положения, согласно которым учебная деятельность школьников рассматривается в непрерывном развитии (Ананьев Б.Г., Кулагина И.Ю., Леонтьев А.Н., Хухлаева О.В., Эриксон Э.). Теоретическими основами исследования являются труды отечественных педагогов и психологов в области исследования учебной деятельности (Т.В. Габая, А.К. Марковой, О.И. Павлюка, А.В. Петровского, Б.Ф. Райского, Г.А. Цукермана и др.); факторов, влияющих на формирование и функционирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте (Ю.З. Гильбуха, В.К. Дьяченко, И.А. Редковеца, Г.И. Щукиной и др.). Методы исследования: 1. Теоретические: анализ педагогической и психологической литературы по изучаемой проблеме; 2. Эмпирические: беседа, наблюдение, тестирование. Методы качественной и количественной обработки экспериментальных данных. Практическая значимость: результаты, полученные в данном исследовании можно в дальнейшем применять педагогам и психологам, для разработки коррекционной программы.  

Учебная мотивация у различных возрастных групп школьников проявляется по-разному. Принято выделять три периода: младший школьный возраст (7—10 лет, учащиеся начальных классов), средний школьный возраст, или подростковый (10—15 лет, учащиеся 5—9 классов), старший школьный возраст, или возраст ранней юности (15—17 лет, учащиеся 10—11 классов). В ходе работы была достигнута цель исследования - были выявлены индивидуальные различия в мотивационно-эмоциональной регуляции познавательной деятельности (в дошкольном, младшем школьном, подростковом, юношеском возрасте). И решены поставленные задачи: 1. Определено понятие мотивационно-эмоциональной регуляции познавательной деятельности. 2. Охарактеризован старший дошкольный возраст в рамках мотивационно-эмоциональной регуляции познавательной деятельности. 3. Охарактеризован младший школьный возраст в рамках мотивационно-эмоциональной регуляции познавательной деятельности. 4. Охарактеризован средний школьный (подростковый) возраст в рамках мотивационно-эмоциональной регуляции познавательной деятельности. 5. Охарактеризован старший школьный (юношеский) возраст в рамках мотивационно-эмоциональной регуляции познавательной деятельности. 6. Проведено эмпирическое исследование индивидуальных различий в мотивационно-эмоциональной регуляции познавательной деятельности (в дошкольном, младшем школьном, подростковом, юношеском возрасте)». При анализе полученных данных по методике «Оценка уровня школьной мотивации учащихся», можно констатировать то, что в общем у всех возрастных групп был выявлен хороший уровень школьной мотивации. При анализе полученных данных по методике «Уровень познавательной потребности» в целом по всем возрастным диапазонам наблюдается средний уровень выраженности познавательной потребности.

1 Берн Ш. Гендерная психология. М.: Прайм-Еврознак, 2004. – 318 с. 2 Божович Е.Д. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения: Дидактическое пособие. Воронеж: МОДЭК; М.: МПСИ, 2000 – 192 с. 3 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2009. – 398 с. 4 А.В., Вартанова И.И. Онтогенез восприятия и категоризации эмоций // Вестник РГНФ. 2004. № 3. C. 197–207. 5 Вартанова И.И. Возрастная специфика взаимосвязи эмоционального и понятийного компонентов школьной мотивации // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2022. № 2. С. 108–127. 6 Вартанова И.И. Мотивация и внутренние конфликты старшеклассников // Психологическая наука и образование PSYEDU.ru. 2012. № 2. [Электронный ресурс] // URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2012/n2/53544.shtml. 7 Веракса Н.Е., Белолуцкая А.К. Взаимосвязь эмоционального и когнитивного развития детей дошкольного и школьного возраста: обзор исследований // Вопросы психологии. 2019. № 5. С. 132–142. 8 Гилъбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия. - К.: Освiта, 2008. – 385 с. 9 Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса в развитии. – М.: Гуман. издат. центр ВЛАДОС, 2009. – 350 с. 10 Иванова Г. П., Слухарева М.А. Взаимосвязь самооценки и учебной мотивации младших подростков в процессе школьной адаптации Акмеология № 4, 2018 с. 19-24. 11 Карапетян Л.В., Глотова Г.А. Исследование параметров эмоционально-личностного благополучия российских студентов // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2018. № 2. С. 76–88. 12 Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Академия, 2005. 352 с. 13 Панкратова А.А. Эмоциональный интеллект: модели способностей и обзор методик диагностики // Вопросы психологии. 2019. № 6. С. 54–68. 14 Пономарева М.С. Возрастно-половые особенности эмоциональности школьников 9–17 лет и ее восприятие учителями: дисс… канд. психол. наук. СПб., 2005.- 165 с. 15 Ремезова Е.М. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников умения постановки и решения проблем поискового характера /«Инновационная наука» № 2-1 / 2023 с. 117-122 16 Самбикина О.С. Детско-родительские отношения как фактор формирования стиля учебной деятельности подростков разного пола. Сборник Всеросс. науч.-практ. конф. (г. Пермь, 20–21 октября 2017 г.) / Под ред. А.А. Фихман. Пермь: ПГГПУ, 2017. С. 150–153. 17 Собкин В.С., Калашникова Е.А. Динамика мотивационно-целевых трансформаций учебной деятельности у учащихся основной школы // Вопросы психологии. 2015. № 3. С. 3–15. 18 Собкин В.С., Калашникова Е.А., Коломиец Ю.О. Причины конфликтов подростков с учителями, родителями, одноклассниками и социальная ситуация развития // Вопросы психологии. 2020. Т. 66, № 5. С. 13–25. 19 Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос 1996. 240 с. 20 Шахмалова И. Ж., Машкова А. А./Особенности взаимодействия семьи и школы в вопросах воспитания младших школьников/Современное педагогическое образование / 2021 с. №7, 128-131.