Организация литературно-творческой деятельности обучающихся начальных классов

Современное общество все чаще нуждается в новых идеях, подходах для решения стандартных вопросов и задач. Поэтому встает вопрос в воспитании и обучении талантливой личности, которая умеет творчески и нестандартно мыслить, с целью решения поставленных социальных и научных проблем. Перед образованием, в данном случае, стоит не только задача дать необходимый объём знаний для дальнейшего обучения, но и воспитать творческую личность, с индивидуальными качествами и способностями. Развитие творческой активности личности – процесс непростой и продолжительный. В разных возрастных стадиях её развития он имеет собственную специфику, в значительной мере предопределенную едиными отличительными чертами каждого из этапов. Развитие творческих способностей человека является одной из важнейших проблем общества.

---

Чтобы заказать написание дипломной работы по языкознанию нужно всего лишь заполнить форму заказа. Переходите по ссылке, заполняйте форму и мы поможем вам с написанием диплома!

---

Особую актуальность данная проблема приобретает в последние десятилетия в связи с социально- экономическими преобразованиями в стране. Поэтому организация литературно-творческой деятельности обучающихся начальных классов имеет важнейшее значение в формировании личности. Сегодня, когда меняются фундаментальные основы общества, перестраивается экономика, социальная жизнь и условия жизнедеятельности людей, возрастает мера социальной свободы для активной и творческой личности, раскрытие индивидуальности. Всё это требует от человека гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, нестандартного подхода к решению возникающих трудностей и проблем. Человеческая неповторимость, индивидуальность тесно связана с проблемой творчества. Исследования особенностей развития творческой активности младших школьников осуществлялись в трудах Л.С. Выготского, П.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, педагогов Ш.А. Амонашвили, Г.И. Щукиной, В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. В своих работах они рассматривали организацию внеурочных занятий по литературному творчеству, уделяли внимание развитию творческих способностей школьников средствами интеграции разных видов искусства. Однако недостаточно внимания уделено именно приемам организации литературного творчества в начальной школе. Кроме того, в современной школе учителя зачастую ограничиваются несколькими облегченными видами творчества на уроках литературного чтения (сочинение или иллюстрирование). Отсюда возникает противоречие: согласно ФГОС НОО учителя на уроках должны привлекать детей к разнообразным видам творческой деятельности, но на практике дети осваивают небольшое их количество. Среди разнообразных средств развития творческой активности младших школьников особое место занимают уроки литературного чтения в начальных классах. Данное противоречие формулирует проблему: с помощью каких приемов можно развить творческие способности школьника на уроках литературного чтения. Проблема исследования заключается в разрешении указанных противоречий. Методологическую основу исследования составили положения отечественной психологии и педагогики о ведущей роли деятельности в психическом развитии, общих закономерностях развития детей, комплексном подходе к реализации педагогической работы. Объектом исследования является развитие творческих способностей школьников. Предметом исследования является развитие творческих способностей учащихся начальных классов на уроках литературного чтения Цель исследования – выявить специфику развития творческих способностей учащихся начальных классов на уроках литературного чтения. В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи: 1. Провести анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста. 2. Выявить уровень развития творческих способностей детей. 3. Составить методические рекомендации по использованию творческой деятельности на уроках литературного чтения у учащихся начальных классов. 4. Определить эффективность методической программы, направленной на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста. Методы: анализ психолого–педагогической литературы, наблюдение, тестирование, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), количественный и качественный анализ данных. Гипотеза исследования: Эффективная организация литературно-творческой деятельности обучающихся начальных классов по предмету "Литература" способствует развитию литературных навыков и творческого мышления детей, что проявляется в повышении их интереса к чтению и литературным произведениям. Новизна исследования: обоснование возможностей использования игр на уроках литературного чтения с целью развития творческой активности младших школьников; систематизация диагностического инструментария исследования творческой активности младших школьников. Практическая значимость: разработанный комплекс уроков позволяет качественно улучшить процесс развития творческой активности у младших школьников на уроках литературного чтения. Структура работы обусловлена предметом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, списка используемой литературы, заключения.

Таким образом, при написании бакалаврской работы, была исследована проблема развития творческой активности у младших школьников на уроках литературного чтения. Целью данного исследования являлось: исследовать эффективность основных форм литературно-творческой деятельности на уроках литературного чтения младших школьников. Цель исследования подтверждалась тем, что на практике в образовательных учреждениях недостаточно внимания уделяется развитию творческой активности у младших школьников на уроках литературного чтения. Так, на начальном этапе, была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме основных форм литературно-творческой деятельности на уроках литературного чтения. Подробно рассмотрены взгляды различных исследователей по вопросам изучения данной темы, а также выделены основные подходы. Изучение психолого-педагогической литературы, позволило сделать вывод о том, что каждая наука и каждый автор, подходит к изучению данной темы со своей позиции, но в них прослеживаются основные черты, характеризующие творческую активность. Также на основе анализа психолого-педагогической литературы, в исследовании были выделены основные критерии, раскрывающие характеристику творческой активности ребенка на этапе начального обучения. Первый этап экспериментальной работы подтвердил, что творческая активность у младших школьников находится на низком уровне. Это обусловлено тем, что учащиеся не хотят действовать по определенному шаблону. Очень важно направить деятельность учеников в нужное русло, погрузив в увлекательный творческий процесс. Для этого нами был реализован комплекс уроков, развивающих творческую активность у младших школьников на уроках литературного чтения. Нами были определены и теоретически обоснованы условия, необходимые для этого. Результат эксперимента свидетельствует, что систематическая и целенаправленная работа способствует развитию творческой активности при соблюдении следующих педагогических условий: в работе реализовывать условия свободного творчества ребёнка, совместного творчества со сверстниками и взрослыми; создать атмосферу игровой деятельности в творчестве, тем самым повышая активность ребёнка; использовать разнообразие видов дидактических игр на уроках литературного чтения. Создавая данные требования для развития творческой активности, мы установили, что у учащихся возник устойчивый интерес к творчеству, увеличился уровень самостоятельности, оригинальности воображения, способности к новизне результатов и способов деятельности. Таким образом, поставленные задачи исследования нашли свое подтверждение и решение. Исследование позволяет утверждать, что при соблюдении выделенных нами условий, творческая активность у младших школьников на уроках литературного чтения с использованием дидактических игр заметно повышается. Проведенное исследование раскрывает определенную часть возможностей по формированию творческой активности у младших школьников.

1 Абдиева Н.В. Дидактическая игра как средство развития ребёнка // Интеграционные процессы в науке в современных условиях. Сборник статей международной научно-практической конференции. Уфа. : Аэтерна. 2016. С. 171-173. 2 Александрова Н. И., Шульга Т. И. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики «Нерешаемая задача» // Вопросы психологии. 2017. №6. С 36-39. 3 Алешаева, Н.П. Развитие творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения / Н.П. Алешаева // Начальная школа плюс до и после [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school2100.com/upload/iblock/713/71367af3dce24fc729c729615a5fc55b.pd f (дата обращения: 06.10.2023) 4 Банеева Е.В. Развитие творческой активности // Педагогическая наука и образовательная практика: современные исследования и достижения. Сборник научных трудов по материалам I Международной научнопрактической конференции. Н. Новгород. : Научная общественная организация. 2017. С. 251-256. 5 Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. Самара. : Издательский дом «Фёдоров». 2019. - 416 с. 6 В. С. Мерлина «Очерк интегрального исследования индивидуальности». Пермь : Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет». 2016. С. 106-109. 7 Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М.: Смысл : Эксмо. 2015.- 512 с. 8 Григорян О. В. Технология ТРИЗ – как средство формирования творческих способностей учащихся начальных классов в рамках реализации ФГОС // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 31. – С. 41–46. 9 Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях. М. : Каро. 2007. 159 с. 10 Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб. : Питер. 2006. 249 с. 11 Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. М. : Академия. 1996. 128 с. 12 Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. СПб. : Питер. 2009. 433 с. 13 Ильина Н.О. Специфика преподавания ИЗО в ОЧУ СОЖ «Мир интеллекта» для родителей. М. : Прогресс. 2015. 10 с. 14 Калинина Н.В. Учебная самостоятельность младшего школьника: диагностика и развитие. М. : АРКТИ. 2008. 80 с. 15 Корнеева Т.А. Дидактические игры как средство формирования проектных умений младших школьников. Философия образования, психология и педагогика: теоретические и практические аспекты современных исследований. Сборник статей XIX Международной научнопрактической конференции аспирантов. М. : Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. 2016. С. 271-277. 16 Кудейко М.В. Развитие творческой активности младших школьников в процессе художественно-конструкторской деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Кудейко Михаил Викентьевич. Минск. : БГПУ им. М. Танка. 2015. 27 с. 17 Кукушкин B.C. Современные педагогические технологии в начальной школе. - Ростов-на-Дону., 2021– 234 С. 18 Курносова М.С. К генезису понятия «творческая активность» личности. Социально-культурная деятельность: векторы исследовательских и практических перспектив. Материалы Международной электронной научнопрактической конференции. Казань. : Бриг. 2017. С. 340-344. 19 Лакоценина Т.П. Необычные уроки в начальной школе. Ростов-на-Дону.,2018– 234 С. 20 Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 2022.-56с. 21 Леонтьев А.А. Язык. Речь. Речевая деятельность/ А.А.Леонтьев. – М., 2019. – с.155. 22 Лук А. И, Мышление и творчество. М., Политиздат, 2016– 234 С. 23 Лук А. Н. Психология творчества. М, Наука, 2018. – 234 С. 24 Лысенкова С.Н. Когда легко учиться: из опыта работы учителя начальных классов школы № 587 г. Москвы. М., 2020. – 270 С. 25 Макаренко А.С. О воспитании. М. : Политиздат. 1990. 415 с. 26 Максакова А.И. Учите, играя. М., 2019. – 224 С. 27 Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. М. : МПСИ. 2003. 720 с. 28 Мишечкина Н. А. Представление о дидактической игре и её роли в процессе обучения младших школьников // Молодой ученый. 2017. №52. С. 201-204. 29 Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии – 2019 - №5. – 234 С. 30 Мохова И.К. Урок-исследование в начальной школе. Начальная школа. 2017, № 12. – 234 С. 31 Немов Р.С. Психология в трех книгах. Кн.2.: Психология образования. – М.: Владос, 2015. – 234 С. 32 Немов Р.С. Психология. Психодиагностика. М. : ВЛАДОС. 2001. 640 с. 33 Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой работы // Начальная школа – 2021 №3. – 234 С. 34 Николаева Е. И. Психология детского творчества. СПб. : Питер. 2016. 187 с. 35 Петровский А.В. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. : Издательский центр «Академия». 2000. 512 с. 36 Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учебник для студентов пед. уч-щ и колледжей. М. : ВЛАДОС. 2008. 463 с. 37 Пономарев Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная – М.: Наука, 2020. – 234 С. 38 Практические советы учителю. Методический журнал. Избранные материалы по модернизации начального образования. №4, Издательство Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования.– М.: Педагогика, 2020.- 240 С. 39 Проблемы способности/ Под редакцией В.Н. Мясищева – М.: АПИ, 1962. 40 Психологические исследования творческой деятельности / Ответ. Ред. О.К.Тихомиров, М.: Наука, 2021. - 240 С. 41 Психологические условия развития творческого потенциала у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. – 2018. №5 с. 64 – 68. 42 Психология личности и деятельности школьника / Под редакцией А.В.Запорожца. – М.: Педагогика, 2020.- 240 С. 43 Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М.Матюшкина. – М.: Педагогика, 2021. 44 Рожина В. А., Вахрушева А. В. Развитие учебной мотивации учащихся второго класса на уроках литературного чтения посредством применения дидактических игр // Научно-методический журнал «Концепт». – 2017. – Т. 29. – С. 6–8. 45 Савенков А.И. Учебное исследование в начальной школе // Начальная школа – 2020 - №12 с. 101 – 108. 46 Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. М. : Просвещение. 2013, 4­е изд., перераб. 223 с. 47 Скакулина Н.П. Творчество и фантазия – М.: Просвещение, 2020.- 240 С. 48 Туник Е.Е. Тест Торренса Диагностика креативности. СПб. : Иматон. 1998. 171 с. 49 Ушаков Д.В. Психология интеллекта и одаренности. М. : Изд-во «Институт психологии РАН». 2011. 464 с. 50 Филимонова В. Б. Проблема определения творческой активности личности в педагогических исследованиях // Научно-методический журнал «Концепт». – 2014. – № S10. – С. 51–55. 51 Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. СПб : Питер. 2002. 272 с. 52 Якунин В.А. Изучение мотивов учебной деятельности. М. : Знание. 2014. 212 с.