Использование групповой и парной работы на уроке для развития универсальных учебных действий у младших школьников в условиях инклюзивного образования

Актуальность темы. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий (УУД). Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Особая значимость рассматриваемой темы заключается в том, что основы универсальных учебных действий важно закладывать в начальной школе, так как именно младший школьный возраст благоприятен для развития умения учиться и личностных качеств. Концепция универсальных учебных действий направлена на то, чтобы каждый ребенок мог самостоятельно, в индивидуальной форме осуществлять деятельность обучения, ставить учебные цели и задачи, искать способы их осуществления, а также уметь контролировать, прогнозировать и оценивать свою учебную деятельность и ее результативность. Универсальные учебные действия создают условия для становления личности и ее самосовершенствования. Особую проблему в педагогике представляет формирование универсальных учебных действий у детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование представляет собой процесс развития общего образования, подразумевающего доступность образования для каждого ребенка, который имеет особые потребности. Инклюзивное образование подразумевает, что дети с различными возможностями должны быть включены во все аспекты школьной жизни.

---

Нужна курсовая работа на заказ? цена на нашем сайте приятно удивит

---

Для этого необходимо, чтобы имела место реальная адаптация школьного пространства к встрече детей с особыми нуждами и потребностями, а также понимание и уважение различий разных детей. Дети, имеющие проблемы со здоровьем, получают возможность адаптироваться к социуму; здоровые дети учатся быть толерантными, ответственными, у них развивается чувство взаимопомощи. Использование групповой и парной работы на уроке рассматривается как перспективный метод организации работы для развития универсальных учебных действий у младших школьников в условиях инклюзивного образования. Таким образом, данная тема является актуальной и требует более подробного изучения. Объект исследования – процесс формирования универсальных учебных действий младших школьников. Предмет исследования – использование групповой и парной работы на уроке для развития универсальных учебных действий у младших школьников в условиях инклюзивного образования. Цель работы – оценить возможности использования групповой и парной работы на уроке для развития универсальных учебных действий у младших школьников в условиях инклюзивного образования. Задачи: 1. Рассмотреть особенности учебной деятельности в начальной школе; 2. Охарактеризовать виды универсальных учебных действий; 3. Изучить проблему развития универсальных учебных действий у младших школьников в условиях инклюзивного образования в современной педагогике. 4. Организовать работу по формированию универсальных учебных действий средствами организации групповой работы на уроках литературного чтения в начальной школе. Методы исследования:  Теоретические методы (анализ и обобщение научной литературы);  Эмпирические методы (тестирование). Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение и список использованных источников.

Термин «универсальные учебные действия» определяют как совокупность способов действий ученика, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Овладение универсальными учебными действиями открывает ученикам возможность ориентироваться как в разных предметных отраслях, так и в структуре самой учебной деятельности, включая осознание учениками ее целевой направленности, ценностно-смысловых характеристик. Необходимость формирования УУД в обосновывается следующим: УУД обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты; УУД создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Групповая и парная формы работы являются одним из средств формирования УУД, поскольку повышается учебная и познавательная мотивация, у детей формируется умение сотрудничать, они учатся слышать и слушать собеседника. Снижается уровень тревожности учащихся, боязнь оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач. У учащихся формируется собственная точка зрения, они учатся её аргументировать, отстаивают своё мнение. Дети начинают понимать, где и как они смогут применить знания и умения, полученные на уроках. Улучшается психологический климат в классе, ребята учатся общаться между собой, с учителями, развивается чувство товарищества, взаимопомощи.

1. Алехина С.В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики / С.В. Алехина, // Психологическая наука и образование. – 2014. – Т.19. – №1. – С.5–16. 2. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская. – Просвещение, 2015. – 160 с. 3. Афанасьева Е. А. Проектирование образовательной среды в условиях реализации инклюзивной практики / Е.А. Афанасьева // Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2016. — № 1. — С. 14–17. 4. Блинов Л.В.. Развитие личностных универсальных учебных действий в контексте социальной компетентности младших школьников / Л.В. Блинов, Тютюсова Е.В // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2018. Т. 7. № 2 (23). С. 287-289. 5. Бурыгина Т.Е. Инклюзивное образование детей-инвалидов в условиях традиционной школы / Т. Е. Бурыгина // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. 2015. № 5. С. 38-55. 6. Дмитриев А.А. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью: учебное пособие / А. А. Дмитриев. – М.: ИИУ МГОУ, 2017. - 259 с. 7. Дубовская Н.А. Особенности учебной деятельности младших школьников в контексте ФГОС начального общего образования / Н.А. Дубовская // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. –2017. – № 2. – С. 146-151. 8. Дуда И.В. Формирование коммуникативных УУД младших школьников в условиях инклюзивного образования: аксиологический аспект / И.В. Дуда // Балтийский гуманитарный журнал. – 2020. – Т.9. – №2. – С. 74-77. 9. Килина И.В. Формирование личностных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира / И.В. Килина // Материалы V Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум». – 2017. – С.109-113. 10. Кузеванова С. В. Реализация идей инклюзивного образования детей в начальной школе / С. В. Кузеванова, Н. А. Гурьянова // Начальная школа. –2015. – № 1. – С. 11-14. 11. Лебединцев В.Б. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе. Учебно-методическое пособие / В.Б. Лебединцев. – Москва, 2016. – 208 с. 12. Ликай И.В. Изучение и формирование коммуникативных УУД младших школьников инклюзивного образования средствами проектной деятельности// «Молодой ученый». – 2019. – №48. – с. 305-307. 13. Попова Н.Е. Интеграция универсальных учебных действий учащихся в соответствии с требованиями ФГОС / Н.Е. Попова, Е.В. Еремина, //Педагогическое образование в России. – 2015. – № 12. – с. 139-144. 14. Ракина Ю.А. Использование групповой и парной работы на уроке математики как средство развития самостоятельности обучающихся четвертых классов / Ю.А. Ракина, Т.А. Безусова // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2021. – № 4. – С. 47-52. 15. Субботкина М.И. Универсальные учебные действия как основа формирования культуры умственного труда / М.И. Субботкина // Вестник Тамбовского университета.– 2015. – № 9. – С. 73-79. 16. Халтурина В. Е. Формирование познавательных универсальных учебных действий у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования / В. Е. Халтурина // Молодой ученый. – 2023. – № 24. – С. 421-423. 17. Хачиян К.А. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника / К.А. Хачиян, А.В. Переверзева // Вестник научных конференций. – 2016. – №7. – С. 118-119.