Логопедическая работа по преодолению акустической дисграфии по классификации Р.И. Лалаевой

В настоящее время учителям начальных классов общеобразовательных школ часто приходится сталкиваться с нарушениями письменной речи у детей. Ребята пропускают и путают буквы, добавляют ненужные буквы в слове, пишут их в зеркальном отражении. Очень часто учителя считают причиной таких ошибок невнимательность учеников или их лень, относят эти ошибки к орфографическим и пунктуационным. А между тем, это признаки очень серьезного нарушения, которое необходимо долго корректировать, и если вовремя не начать коррекционную работу, то письменная речь ребенка со временем будет только ухудшаться. Существуют различные определения термина «дисграфия» в современной литературе. Р.И. Лалаевой (1997) дисграфия определяется так – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. В логопедическом аспекте, дисграфия рассматривается, в первую очередь, как специфическое нарушение языковых способностей, которое требует специальных методов коррекции. В логопедической теории причины дисграфии у детей связывают с недостаточностью высших психических функций (речевых и зрительно-пространственных), которые обеспечивают процесс письма, а механизм расстройства – с недостаточностью каких-либо операций письма, в основном лингвистических. В настоящее время одна из действующих классификаций – классификация на основе лингвистического подхода, которая была разработана Р.И. Лалаевой и сотрудниками кафедры логопедии РГПУ им. Герцена г. Санкт-Петербурга в 70-80-х годах XX в. В ее основе лежит учет несформированности языковых операций:  Артикуляторно-акустическая дисграфия. В основе нарушения лежат дефекты произношения звуков (замена, смешение, пропуски).