Систему образования государства в каком-то смысле можно назвать оплотом всех остальных важных сфер его жизни – экономической, социальной, политической и пр. Ведь именно уровень образования граждан определяет, кто будет жить в этом государстве, управлять им, развивать, защищать.
В целом положение системы образования сейчас, как и ранее является крайне важным, но и очень сложным, трудным. Сложность заключается в том, что на данный момент есть большое число проблем, которые ещё не решены в силу того, что пока нет даже понимания, как их решать. Трудность де касается тех вопросов, которые уже решены, но трудны в реализации, адаптации в системе общества.
Особый класс проблем в образовании представляет оценка его качества. Множество теоретиков и практиков этой сферы имеют разные мнения на этот счёт, что с одной стороны помогает решению этой проблемы тем, что она находится в поле внимания, но с другой стороны – множественность этих мнений не даёт прийти к единому решению данной проблемы, учитывая фактические данные.
Систему итоговых экзаменов в России долгие годы критикуют. Более того, критикуют и всю систему образования из-за того, что она вынужденно подстраивается под экзаменационную систему. Сам образовательный процесс как бы только и существует для того, чтобы учащийся смог сдать экзамен, а не реально освоить какие-то знания и навыки.
Уже не первый год ведутся исследования, указывающие на наличие взаимосвязи между итоговыми экзаменами и психологическим состоянием выпускников учебных заведений. Множество раз было подтверждено, что ЕГЭ вызывает не оптимальный, а запредельный уровень стресса у большинства учеников, что вредит их психологическому, психическому, а иногда и соматическому здоровью.
Известно, что в процессе подготовки выпускников к сдаче итоговых экзаменов участвуют не только сами учащиеся, но и педагоги, и родители выпускников. Они также наблюдают те психологические изменения в выпускниках, которые с ними происходят, когда приближается экзаменационный период. Нарушения сна, повышенные раздражительность и тревожность, различного рода невротические нарушения и многое другое. Именно это и говорит о дисбалансе нормального уровня стресса в подобных ситуациях, именно эти симптомы и побуждают учителей, родителей, да и самих выпускников просить о помощи.
В данной работе был выдвинут ряд гипотез. Все они за исключением гипотезы о том, что большинство респондентов считают, что не смогут изменить своё психологическое состояние во время экзамена, подтвердились.
Действительно, большинство респондентов (выпускники, их родители и учителя) относятся к государственным экзаменам отрицательно, считают, что стоит изменить процедуру их проведения, а также изменить структуру и логику самих экзаменационных заданий. Однако все респонденты отмечают, что сам факт проведения итоговых государственных экзаменов необходим в качестве оценки уровня образования.
Также большинство респондентов считают, что государственные экзамены достаточно значимы и поэтому оказывают влияние на дальнейшую жизнь выпускников.
Более того, подтвердились гипотезы и о том, что большее число респондентов считают, что выпускные государственные экзамены формируют у выпускников деструктивное психологическое состояние. Присутствует неадекватно завышенный уровень тревожности, эмоциональная неустойчивость, повышенная утомляемость, а также многие другие психологические и даже соматические проявления нарушения нормального функционирования нервной системы и организма в целом.
Стоит отметить, что все субъекты, в той или иной степени принимающие участие в процессе государственного экзамена, отмечают его содержательную и процессуальную сложность. Все они знают о прецедентах, которые демонстрировали государственные экзамены не с лучшей стороны. Однако все они стараются сделать так, чтобы очередной экзаменационный период для настоящих выпускников был лучше, чем предыдущие.
О сложности периода выпускных государственных экзаменов говорит и огромное число написанных теоретических статей, проведённых эмпирических и экспериментальных исследований, составленных на их основе пособий по подготовке к этим экзаменам (причём даже психологической подготовке).
Современная система образования и критерии оценки её качества во многом проявляют своё несоответствие. Одно из них и, на наш взгляд, самое значимое – это сильное расхождение между теорией и практикой. Сколько бы исследований на данную тематику не проводилось, проблемы с государственными экзаменами из года в год остаются примерно одними и теми ж. Можно предположить, что это связано с тем, что современная политика системы образования ещё не выстроила чётко оформленные цели для себя. Именно поэтому её путь идёт не по чётко оформленному пути, а скорее больше представляет из себя систему проб и ошибок из-за не принятых во внимание предыдущих недочётов.
Конечно, на данный момент система образования и система оценки её качества не являются совершенными. Однако обе эти системы стараются адаптироваться под современные условия и потребности общества, пусть и не всегда достигая в этом успеха.
55 страниц
83% уникальность
2020 год
64 просмотров
