Воспитание самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста в процессе организации режимных моментов

Актуальность исследования. Самостоятельность – умение действовать, проявлять инициативу и реализовывать задуманное без посторонней помощи. Принципиальным моментом является предоставление дошкольнику той степени свободы, за которую они могут нести ответственность в меру своих возрастных особенностей. Именно воспитание самостоятельности в дошкольном возрасте при создании условий для творчества, ситуаций выбора и учета индивидуальных качеств личности является первостепенным в процессе социального ее становления.

---

Пишешь диплом? сервис Work5 твой помощник.

---

. Наличие проявления самостоятельности дошкольника позволяет наблюдать за становлением ответственности. Самостоятельность, как и другие качества личности, проявляется и воспитывается только в деятельности. Ребенок, лишенный возможности действовать, фактически лишается самого главного условия своего развития. Воспитывать самостоятельность надо в той деятельности, которой ребенок уже овладел. Самообслуживание, выполнение посильных поручений – хорошее средство развития детской самостоятельности. В раннем детстве самостоятельность воспитывается в процессе действия с предметами, так как предметная деятельность — ведущий вид деятельности ребёнка. Дети раннего возраста сами начинают проявлять желание самостоятельно есть, одеваться, так как это связано с удовлетворением насущных потребностей. Однако если детей не обучать действиям и умениям, то ребенок будет не способен проявлять активность. Поэтому воспитание самостоятельности тесно связано с формированием умений и навыков, с овладением деятельностью. По мере взросления ребёнка необходимо больше внимания обращать на воспитание у него культурно-гигиенических навыков: умение мыть руки с мылом, чистить зубы, быть аккуратным и т. д. Выполнение всех этих требований приучает его к самостоятельности, порядку, опрятности, воспитывает уважение к труду взрослых. Самостоятельность — это постепенно развивающееся качество, высокая степень которого характеризуется стремлением к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умением поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели, а также способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач. Исследования психологов доказывают, что в период младшего дошкольного детства открываются благоприятные возможности для воспитания основ самостоятельности (А.В. Запорожец, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн). Изучение проблемы самостоятельности в настоящее время ведется в в различных аспектах. Исследуются: сущность самостоятельности, ее природа (Г.А. Балл, П.И. Пидкасистый, А.Г. Хрипкова); структура и соотношение компонентов самостоятельности (Ю.Н. Дмитриева, Г.Н. Година, Т.Г. Гуськова); этапы, условия и методы развития самостоятельности (З.В. Елисеева, Н.С. Кривова, А.А. Люблинская, К.П. Кузовкова); взаимосвязь самостоятельности с различными психическими процессами (Т.И. Горбатенко, Д.В. Ольшанский, Н.А. Цыркун). Анализ исследований свидетельствует о недостаточном раскрытии психолого-педагогических условий воспитания самостоятельности именно у детей младшего дошкольного возраста. Цель исследования: апробировать психолого-педагогические условия воспитания самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста. Объект исследования: процесс воспитания самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста. Предмет исследования: психолого-педагогические условия воспитания у младших дошкольников самостоятельности. Задачи: 1.Изучить понятие самостоятельности в психологии и педагогике. 2.Выявить особенности организации режимных моментов в группе младшего дошкольного возраста. 3.Рассмотреть проблему формирования навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста. 4.Охарактеризовать педагогические условия формирования самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста в ДОУ. 5.Провести экспериментальное исследование, направленное на изучение формирования самостоятельности через навыки самообслуживания в процессе организации режимных моментов в ДОУ. 6.Реализовать педагогические условия формирования самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста в ДОУ. 7.Оценить результаты данного исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад "Муравушка" г. Обнинска Калужской области. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), качественный и количественный анализ эмпирических данных. Структура данной работы базируется на задачах и логике исследования и содержит введение, три главы, заключение, список литературы и приложение.

В соответствии с целью и задачами, поставленными во введении, были выполнено исследование, позволившее сделать следующие выводы. 1. Самостоятельность — важнейшее психологическое новообразование, возникающее на границе раннего дошкольного детства. Самостоятельность - ценное качество, необходимое человеку в жизни. Успешность ее формирования на самых ранних этапах развития во многом определяет направленность личности. Самостоятельность не может возникнуть в отрыве от других личностных свойств (произвольности, воли, целеустремленности). Без самостоятельности личность не становится полноценной. 2.Режим пребывания детей в детском саду – это определенная последовательность организованного взаимодействия с детьми. Требования к режиму определяются психофизиологическими особенностями возраста ребенка, задачами воспитания, окружающими условиями. Режим должен не только учитывать возрастные особенности детей, но и быть постоянным. Рациональному режиму принадлежит одно из ведущих мест среди условий, обеспечивающих необходимый уровень физического и психического развития ребенка. Этому и способствует правильно построенный режим, который предполагает оптимальное соотношение периодов бодрствования и сна в течении суток, целесообразное чередование различных видов деятельности и отдыха в процессе бодрствования. 3.Самообслуживание - это первая ступень воспитания самостоятельности детей младшего дошкольного возраста. Формирование навыков самообслуживания имеет огромное значение для социального развития ребенка. Вид этой деятельности значительный, так как он учит ребенка не нуждаться в помощи взрослого, самостоятельно содержать себя в чистоте и удобстве, уметь одеваться, раздеваться, принимать пищу, выполнять санитарно-гигиенические процедуры. Прежде нужно грамотно организовать эту деятельность, а дальше после многократных повторяемых действий навыки самообслуживания устойчиво усваиваются детьми. 4. Формирование навыков самообслуживания должно осуществляться под непосредственным педагогическим воздействием взрослых и всей окружающей обстановки. Прочность, гибкость навыков зависит от ряда факторов: условий, своевременности начала этой работы, эмоционального отношения ребенка к выполняемым действиям, систематичности упражнений детей в определенных действиях. Особое внимание в дошкольных учреждениях уделяется формированию различных навыков самообслуживания, так как при поступлении в детский сад у детей появляются новые обязанности, новые вещи, новый вид деятельности, которыми дети должны овладеть. При этом детей приучают выполнять не только то, что им приятно, но и то, что необходимо, преодолевая трудности при надевании одежды, поддержании порядка в одежде, соблюдении культуры еды и т.п. 5.Мы провели экспериментальное исследование, направленное на изучение формирования самостоятельности через навыки самообслуживания в процессе организации режимных моментов в ДОУ. Количественный анализ данных констатирующего эксперимента показал, что в экспериментальной группе обладает низким уровнем сформированности навыков самообслуживания 50% детей, средним – 33%, высоким – 16%. В контрольной группе выявлено, что 33% детей обладают низким уровнем, у 42% детей был выявлен средний уровень и у 25% – высокий уровень сформированности навыков самообслуживания. 6.В процессе работы на констатирующем этапе эксперимента нами были применены наглядные приемы обучения навыкам самообслуживания – показ, пример, которые занимают особенно большое место в работе с маленькими детьми. Показы мы сопровождали пояснениями. Показ действия обязательно сопровождался проговариванием (например, «Возьмем мыло, намылим хорошенько каждый пальчик»). Это помогало детям видеть наиболее существенные моменты, осмыслить действие в целом. Основной формой организации детской деятельности в нашей работе стала игра, направленная на формирование культурно-гигиенических навыков детей 2-3 лет. Нами были подобраны дидактические упражнения и игры, направленные на становление у детей навыков приема пищи, умения мыть руки и умываться, умения одеваться и раздеваться, коммуникативные навыки и самостоятельность: например, «Нюша собирается на прогулку», «Угостим Лосяшу чаем», «Что носят наши ножки», «Научим Бараша раздеваться», чтение стихотворений, просмотр мультфильмов. В своей работе мы широко использовали прием поощрения, оценивая поступки детей, старались давать положительные оценки их действиям: одобрять, поощрять, хвалить, чем поддерживали в детях желание в дальнейшем поступать так же, сделать лучше. При одевании детей на улицу использовали наглядные картинки, которые вывешены в раздевальной комнате. Широко использовали в своей работе потешки, прибаутки, стихи, для создания положительных эмоций у детей в процессе выполнения действий культурно-гигиенических навыков. Проводили работу с родителями, чтобы они знали и поддерживали требования, предъявляемые к детям и дома, по формированию навыков самообслуживания. 7.После проведенной работы с детьми была проведена контрольная диагностика и сравнительный анализ результатов, который показал положительные результаты и эффективность работы, направленной на развитие культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста, а именно: сформирована привычка самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом; дети стали опрятнее одеваться; следить за своим внешним видом; по назначению использовать носовой платок; заметно усовершенствовались культурно-гигиенические навыки; замечать и исправлять непорядок в одежде. Эксперимент показал, что в процессе формирования самостоятельности происходят личностные изменения детей: дошкольник становится полноправным субъектом деятельности, способным самостоятельно определить цель, предвидеть последовательность, способы и средства ее реализации, практически воплощает собственный замысел. Мы отметили, что дошкольники становятся более уверенными и независимыми в своих действиях; им доставляет огромную радость самостоятельно найденный выход из трудной ситуации, привлекает возможность творческого поиска. Чтобы воспитать в детях самостоятельность нужно воспитывать смелость ума и радость сотворчества. Проведенное исследование не исчерпало всех возможностей в проблеме формирования самостоятельности у дошкольников. Таким образом, цель достигнута, задачи решены.

1.Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.consultant.ru (дата обращения 05.04.2020). 2.Абузярова Л.К. Предметно-развивающая среда ДОУ // Ребенок в детском саду. 2017. - № 6. - С. 30-32. 3.Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Медицина, 2017. - 256 с. 4.Алексеев Н.Г. Педагогическая энциклопедия: Самостоятельность. - М.: Педагогика, 2016. – 980 с. 5.Алиева Т.Н. Детская инициатива – основа развития познания, деятельности, коммуникации // Профессия – педагог. 2017. - № 10. - С. 113-119. 6.Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://psy.wikireading.ru(дата обращения 05.04.2020). 7.Блюмкин В.А. Моральные качества личности. – Воронеж: Изд. Воронеж. ун-та, 2016. - 186 с. 8.Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru(дата обращения 05.04.2020). 9.Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика. – М.: Акад. проект, 2015.–240 с. 10.Буре Р.С. Развитие самостоятельности и организованности в повседневной жизни детского сада. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru(дата обращения 05.04.2020). 11.Буре Р.С. Учите детей трудиться: пособие для воспитателя детского сада [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.detskiysad.ru(дата обращения 05.04.2020). 12.Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Говоркова Р.И., Цеханковская Л.И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://druzhinina-ramdou8.edumsko.ru(дата обращения 05.04.2020). 13.Выготский Л.С. Педагогическая психология [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru(дата обращения 05.04.2020). 14.Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести лет. - М.: Интор, 2018. – 157 с. 15.Година Г.Н. Самостоятельность младших дошкольников и ее влияние на развитие детских взаимоотношений. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru(дата обращения 05.04.2020). 16.Голант Е.Я. Вопросы развития самостоятельности в процессе обучения и воспитания [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://elibrary.ru(дата обращения 05.04.2020). 17.Голицына Н.С. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. - М., Скрипторий, 2018. – 156 с. 18.Дидора М.И. Формирование самостоятельности младших школьников в процессе обучения: автореф. дис. … канд. пед. наук. – М.:, 2016. - 29 с. 19.Дружинин В.Н. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учеб. для вузов. – М.: АСТ, 2018 – 203 с. 20.Дуброва В.П. Воспитание самостоятельности у дошкольников в семье: методич. рекомендации. – М: МГПИ, 2015. - 26 с. 21.Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://elib.gnpbu.ru(дата обращения 05.04.2020). 22.Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: МОДЭК, 2017. – 448 с. 23.Ильин Е.П. Психология воли. - СПб. : Питер, 2018. - 368 с. 24.Кирьянова Р.А. Учимся, играя: система игр и упражнений по обучению детей культурно - гигиеническим навыкам // Дошкольная педагогика. – 2019. – № 3. – С. 7–12. 25.Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. - М.: Сфера, 2018. - 112 с. 26.Крайнова Л.О. Педагогическое сопровождение становления познавательной самостоятельности учащегося: дис. … канд. пед. наук. - Оренбург, 2016. - 238 с. 27.Маренкова Т. Проект для детей младшей группы «Чистюлька» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.maam.ru (дата обращения 05.04.2020). 28.Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://studfile.net(дата обращения 05.04.2020). 29.Образовательная программа дошкольного образования «Мозайка» / авт.-сост. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкина, И.А. Кильдышева. – М.: Русское слово, 2017. – 528 с. 30.Организация прогулок в детском саду [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://melkie.net (дата обращения 05.04.2020). 31.От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, – 2014. – 368 с. 32.Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.booksite.ru(дата обращения 05.04.2020). 33.Пименова Л.В. К постановке проблемы социализации ребенка дошкольного возраста [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://shgpi.edu.ru/biblioteka(дата обращения 05.04.2020). 34.Прихожан A.M. К проблеме исследования самооценки личности [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru(дата обращения 05.04.2020). 35.Программа «Успех» / Под ред. Н.В. Фединой. [Электронный ресурc] – Режим доступа: http://www.firo.ru/wpcontent/uploads/2014/02/Uspeh.pdf. (дата обращения 05.04.2020). 36.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru(дата обращения 05.04.2020). 37.Сыркина В.Е. К психологии самостоятельности [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://elibrary.ru(дата обращения 05.04.2020). 38.Теплюк С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2017. - 141 с. 39.Теплюк С.Н. Истоки самостоятельности дошкольника [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://thelib.ru/books(дата обращения 05.04.2020). 40.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru(дата обращения 05.04.2020). 41.Урунтаева Г.А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию. – М.: АСТ, 2016. – 172 с. 42.Цукерман Г.А., Елизаров Н.В. О детской самостоятельности [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.voppsy.ru(дата обращения 05.04.2020). 43.Шахманова A.Ш. Проблема формирования у младших дошкольников положительного отношения к выполнению культурно-гигиенических навыков в практике работы дошкольных организаций // Молодой ученый. – 2019. – №3. – С. 384- 386.