Психологическое консультирование по проблемам гиперактивного поведения детей

На сегодняшний день, одной из частых причин обращения родителей к психологу становится излишняя двигательная активность их ребенка, импульсивность, непоседливость, агрессия, плохая сосредоточенности, плохие успехи в школе. Все перечисленные признаки являются симптомами гиперактивное поведение. Зачастую гиперактивные дети становятся инициаторами драк и ссор, так как они не только максимально подвижны, но и бывают, неловки, неуклюжи – толкают, задевают, роняют предметы, не всегда могут конструктивно разрешить возникшую проблему. Родители гиперактивного ребенка в большинстве случаев испытывают значительные сложности в воспитании, поэтому искренняя поддержка и профессиональная помощь им необходимы. Актуальность темы исследования заключается в том, что, несмотря на многочисленные публикации, касающихся рекомендаций для родителей гиперактивных детей, на сегодняшний день, освящение этой проблемы носит недостаточно комплексный характер. Определило выбор темы работы то, что разговоры о необходимости привлечения к работе с ребенком специалистов медицинского профиля, практически совсем не учитывают такие важные аспекты в проявлениях гиперактивного поведения, как характер взаимоотношения ребенка с родителями, структура семьи, микроклимат и т.д.

---

С сервисом Work5 написание докторской диссертации в Челябинске станет проще.

---

. Тема для исследования интересна тем, что в настоящее время проблема гиперактивности является одной из основных в области психологического консультирования родителей, последние все чаще прибегают к помощи специалистов. Изучение и выполнение курсовой работы по данной теме является своевременных и необходимым в силу того, что в современном обществе становится все больше причин и факторов, влияющих на развитие гиперактивности у детей, в связи с чем, сделаны выводы о недостаточной комплексной изученности данной проблемы. Степень научной разработанности: в данной курсовой работе рассмотрены мнения исследователей в области гиперактивности детей, как Абрамовой Г.С, Григорян Э.Г. Колгановой В.С. На основании изученной литературы, была определена проблема недостаточной комплексно изученности данного заболевания, что обусловило научную новизну данного исследования. Цель: разработка и оценка эффективности игровой программы коррекции гиперактивного поведения детей младшего школьного возраста для рекомендации ее к использованию в домашних условиях в процессе психологического консультирования родителей. На основании поставленной цели сформулируем ряд задач: 1. Обобщить исторические факты гиперактивности детей. 2. Рассмотреть проявление и причины возникновения гиперактивного поведения. 3. Определить критерии для оценки гиперактивности ребенка. 4. Определить проблемы школьного обучения гиперактивных детей 5. Рассмотреть медицинские и психотерапевтические методы коррекции гиперактивности. 6. Разобрать двигательную коррекцию гиперактивности. 7. Рассмотреть домашнюю программу коррекции гиперактивности. 8. Сформулировать правила для родителей гиперактивных детей 9. Провести диагностику гиперактивности у детей 10. Разработать игровую программу коррекции гиперактивности 11. Провести анализ результатов исследования. Объект исследования: процесс психологического консультирования родителей, имеющих гиперактивного ребенка. Предмет исследования: психологическая коррекция гиперактивного поведения детей младшего школьного возраста. Гипотеза: использование специально разработанной игровой программы может способствовать снижению уровня гиперактивности младших школьников. Методы исследования: методы наблюдения, психологической диагностики, игровые. Практическая значимость: полученными данными исследования можно будет пользоваться при работе с гиперактивными детьми и в качестве психологического консультирования для родителей, имеющих гиперактивных детей. Структурно работа будет состоять из введения, трех глав, включающих 11 параграфов, заключения, списка литературы и 5 приложений. Первая глава будет посвящена теоретическим аспектам гиперактивности у детей, вторая глава будет включать методики коррекции СДВГ у детей, третья глава – экспериментальная работа, направленная на диагностику гиперактивности, применение программы игровой коррекции на младших школьниках, анализ результатов и подведение итогов.  

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Данная курсовая работа посвящена проблеме гиперактивности детей и психологическому консультированию родителей, имеющих гиперактивного ребенка. Подводя итоги работы, рассмотрим ключевые ее аспекты. В дошкольном возрасте синдром дефицита внимания и гиперактивности проявляется в беспокойстве, отсутствие дисциплины, вспышках гнева и злости, зачастую тяжелых, без определенной причины, в отсутствии желания и возможности завершить задания, в отсутствии концентрации, в трудностях в подчинении законам, в том числе правилам игры, иногда в чрезмерно-активной моторике. Иногда дети в раннем возрасте не понимают, что они представляют опасность для себя или для окружающих. Они пытаются забраться на высокие и опасные места, или выбегают на дорогу, не обращая внимания на опасность. В связи с поведенческими трудностями такие дети вызывают зачастую раздраженность у взрослых или у других детей. Такие дети затрудняются найти себе друзей, иногда в связи с этим они становятся замкнутыми, не желают общаться, иногда даже склонны к агрессивности по отношению к другим детям. Был проведен анализ литературы, посвященный феномену гиперактивного поведения и методам работы с детей с синдромом гиперактивностив в рамках практической психологии и педагогики. Из анализа литературы можно сделать вывод, что причин возникновения гиперактивного поведения у ребенка может быть несколько, основные из них: • психофизиологическая - незрелость, несовершенство, нарушения или расстройства работы мозга (по типу малых мозговых дисфункций); • социально-психологическая - неблагоприятная семейная обстановка: воспитание в неполной семье; частые конфликты; низкий уровень образования у родителей. Первая глава работы посвящена теоретическим аспектам гиперактивности детей – в ней рассмотрены исторические аспекты гиперактивности, дано научное название данного заболевания. Разобраны поведение гиперактивных детей и причины появления СДВГ. Определена классификация критериев для оценки гиперактивности, выявлены проблемы обучения в школе детей с СДВГ. Вторая глава курсовой работы посвящена методам коррекции гиперактивности: рассмотрены медицинские и психотерапевтические методы, двигательная коррекция, а также домашняя программа коррекции. Определены основные правила для родителей, у чьих детей выявлены признаки гиперактивности. Проблемы гиперактивных детей не решаются в одночасье и одним человеком. Это комплексная проблема требует внимания, как родителей, так и врачей, педагогов и психологов. Первоначальная постановка врачом-невропатологом или врачом-психиатром диагноза и медикаментозная терапия дополняется психологической и педагогической коррекцией, что определяет комплексный подход к проблемам гиперактивного ребенка и может гарантировать успех в преодолении негативных проявлений данного синдрома. Третья практическая часть курсовой работы предполагала диагностику гиперактивности у детей по методикам «да и нет», «обведи контур» и анкетирования родителей гиперактивных детей. Для коррекции поведения была использована игровая программа для детей с СДВГ, которая была апробирована на младших школьниках. В результате анализа полученных результатов, можно сделать вывод о том, что данная программа коррекции позволяет развить произвольное внимание, самоконтроль, снизить эмоциональное напряжение, то есть скорректировать гиперактивное поведение. На основании полученных результатов, следует отметить, что гипотеза, о том, что использование игровой программы коррекции может способствовать снижению уровня гиперактивности, выдвинутая во введении курсовой работы, была подтверждена. Следует отметить, что очень важно выявить данное заболевание как можно раньше и как можно быстрее начать лечение, так как СДВГ может повлиять на социальное поведение ребенка и ограничить достижения в школе, повлиять на развитие и психологию ребенка. В связи с особым вниманием, посвященным данному синдрому, большинство детей диагностируются до того, как они начинают учебу в средней школе, но в начальных классах (с первого по четвертый) все еще большое количество детей с СДВГ не диагностированы. Это особенно касается учеников, страдающих дефицитом внимания без симптомов гиперактивности, а особенно детей с высокими интеллектуальными возможностями, которые позволяют им справляться относительно успешно с синдромом в начальных классах. Отсутствие диагноза может вызвать побочные эффекты в поведенческом, душевном и социальном аспектах. Практическая значимость: программа может быть использована и родителями в качестве коррекции гиперактивного поведения ребенка в домашних условиях. Рекомендации к дальнейшему исследованию: 1. Проверить данную экспериментальную работу на большей выборке испытуемых. 2. Дополнить методику диагностики для выявления и отбора гиперактивных детей. 3. Игровая программа коррекции может быть дополнена новыми играми и игровыми упражнениями. Цель работы достигнута, задачи решены в полном объеме. 

1. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование. Теория и практика / Г.С. Абрамова. – М.: Прометей, 2018. – 370 с. 2. Вайолет О. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии / О. Вайолет, М.: Класс, 2015. - 408 с. 3. Варламова Д.В., Зайниев А.А. С ума сойти! Путеводитель по психическим расстройствам для жителя большого города/ Д.В. Варламова, А.А. Зайний. – М.: Альпина Паблишер, 2018. - 328с. 4. Ворошнина Л.В. Коррекционная педагогика. Творческое и речевое развитие гиперактивных детей в доу 2-е изд. Учебное пособие для бакалавриата и специалитета / Л.В. Ворошнина. – М.: Юрайт, 2018. - 292 с. 5. Горячева Л.А. Мой ребенок слишком много думает. Гиперактивный ребенок - это навсегда? Как вырастить здорового ребенка / Л.А. Горячева. – М.: Весь, 2019. - 928 с. 6. Григорян Э.Г. Психолого-педагогические особенности внимания детей дошкольного возраста / Э.Г. Григорян. – М.: Сфера, 2020. - 112 с. 7. Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. Учебное пособие для вузов / Н.Н. Заваденко. – М.: Юрайт, 2018. - 275 с. 8. Клюева Н.В., Армашова А.Б., Руновская Е.Г. Этика в психологическом консультировании. Учебник для вузов / Н.В. Клюева, А.Б. Армашова, Е.Г. Руновская. – М.: Юрайт, 2020. - 187 с. 9. Колганова В.С., Пивоварова Е. В. Нейропсихологические занятия с детьми. Практическое пособие / В.С. Колганова, Е.В. Пивоварова. – М.: Айрис-Пресс, 2020. - 560 с. 10. Линде Н.Ж Психологическое консультирование. Теория и практика / Н.Ж. Линде. – М.: Аспект-Пресс, 2019. – 400 с. 11. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников: изд. 2-ое / Н.П. Локалова. – М.: Независимая фирма «Класс», 2000. – 62 с. 12. Лэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии / Х. Лэдьюсон, Ч. Шефер.–СПб.: Питер, 2000. – 93 с. 13. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. Методическое пособие / В.Ю. Меновщиков. – М.: Смысл, 2018. – 112 с. 14. Меновщиков В.Ю. Теория и практика психологической помощи / В.Ю. Меновщиков. – М.: Смысл, 2019. - 111 с. 15. Миклева Н.В. Гиперактивный ребенок - это не проблема! Материалы для работы с детьми дошкольного возраста / Н.В. Миклева. – М.: АРКТИ, 2016. – 104. 16. Мурашова Е.В. Дети-тюфяки и дети-катастрофы (3-е издание)/ Е.В. Мурашова. – М.: Самокат, 2017. - 256 с. 17. Петрушин А.А., Гумкирия А. В. Дети VS Родители. Советы психиатра / А.А. Петрушин, А.В. Гумкирия. – М.: Весь, 2018. - 190 с. 18. Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью / О.И. Политика. - СПб.: Речь, 2005. – 208 с. 19. Райгородский Д.Я. Психологическое консультирование.Практическое руководство / Д.Я. Райгородский. – М.: Бахрах-М, 2011. – 824 с. 20. Римантас К. Психологическое консультирование. Учебное пособие для вузов / К. Римантас. – М.: Академический проект, 2020. - 222 с. 21. Рэнсом Р.К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в психологической практике / Р.К. Рэнсом. – М.: Институт общегуманных исследований, 2015. - 200 с. 22. Савин Р.М. Почему я отвлекаюсь. Как распознать синдром дефицита внимания у взрослых и детей и что с ним делать/ Р.М. Савин. – М.: Издательские решения, 2017. - 150с. 23. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога/ Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М.: Аркти, 2000. – 208 с. 24. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью / А.Л. Сиротюк. – М.: Сфера, 2003. –125 с. 25. Смолова Л.В. Психологическое консультирование 2-е изд., испр. и доп. Учебное пособие для вузов/ Л.В. Смолова. – М.:Юрайт, 2019. - 357 с. 26. Степанова Л.М. Психологическое консультирование / Л.М. Степанова. – М.:Вышейшая школа, 2017. - 430 с. 27. Фесенок Ю.А. Фесенко А.В. Синдром дефицита внимания и гиперактивности. Диагностика и коррекция нарушений. Практическое пособие / Ю.А. Фесенок, А.В. Фесенок. – М.: Юрайт, 2020. - 250 с. 28. Фридман Г., Чейетт С. Победа над СДВГ. Игровая методика для подростков и юных взрослых с синдромом дефицита внимания и гиперактивности / Г. Фридман, С. Чейетт. – М.: Юрайт, 2020. - 192 с. 29. Хухралев О.В., Хухралева О.Е. Групповое психологическое консультирование. Учебное пособие для бакалавриата и специалитета / О.В. Хухралев, О.Е. Хухралева. – М.: Юрайт, 2019. – 196 с. 30. Хэлловэлл Э., Рэйти Д. Почему я отвлекаюсь. Как распознать синдром дефицита внимания у взрослых и детей и что с ним делать/ Э. Хэлловэлл, Д. Рэйти. – М.:Манн, Иванов и Фебер, 2016. - 368 с.