Единый государственный экзамен как средство контроля уровня сформированности речевого умения письма в средней школе

В современных условиях глобализации требуются специалисты, которые владеют разговорной речью на иностранном языке, а также которые могут работать с зарубежной литературой. Это положение лежит в основе коммуникативного подхода при подготовке к Единому государственному экзамену (далее ЕГЭ), при котором школьники учатся общаться на иностранном языке. Актуальность данного исследования заключается в том, что рациональное управление учебным процессом по иностранному языку считается несостоявшимся из-за отсутствия четкой системы контроля за ходом становления речевых навыков и умений учащихся.

---

Есть надёжный сервис, где можно купить магистерскую диссертацию в Красноярске - Work5.

---

. Кроме того, актуальность данного исследования объясняется малой изученностью системы контроля. Стоит отметить, что учет специфики этапа обучения иностранному языку занимает важное место в системе действенного управления процессом обучения. К сожалению, учителя редко реализуют в учебном процессе коммуникативно-ориентированный контроль. Таким образом, это положение определяет актуальность данного исследования. Целью данного исследования стало обнаружение специфики коммуникативно-ориентированного контроля при подготовке к ЕГЭ по иностранному языку на начальном этапе средней школы. Объектом данного исследования является научная организация контроля при обучении иностранному языку. Предметом исследования выступает методическое обеспечение коммуникативно-ориентированного контроля в средней школе. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: - определить специфику контроля знаний, умений, навыков по предмету «Иностранный язык» в средней школе; - рассмотреть основные объекты, функции, виды и формы контроля знаний, умений, навыков по иностранному языку; - охарактеризовать Единый государственный экзамен как средство формирования навыков письма и речевых умений; - проверить эффективность специфики контроля обучения иностранному языку. В работе использовались такие методы исследования, как изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы по интересующей проблеме, а также пробное обучение. Работа состоит из введения, дух разделов, заключения и списка литературы.

Данное исследование было посвящено изучению Единого государственного экзамена как средства контроля уровня сформированности речевого умения письма в средней школе. В ходе работы были определены понятие контроля знаний, умений, навыков по иностранному языку в средней школе, его основные приемы и объекты, а также функции, виды и формы. В ходе исследования была сформирована система объектов контроля, куда относятся языковые знания школьников, т.е. данные отдельных аспектов языка; навыки употребления тех материалов, которые касаются разнообразных аспектов иностранного языка во всех видах речевой деятельности; составляющие коммуникативной компетенции, к которым относятся речевые умения и навыки в разных видах речевой деятельности на иностранном языке. Реализация контроля возможна в том случае, если выполняются следующие требования: регулярность, всесторонность, дифференцированность, объективность. Учебные программы на сегодняшний момент сосредоточены на усиление коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам. Отсюда следует, что контроль играет контролирующую или обучающую роль и влияет на смысловую сторону речи. Поэтому содержание и организацию контроля речевых умений рассматривается в тесной связи с контролем языкового материала. Таким образом, был сделан вывод о том, что основным объектом контроля по предмету «Иностранный язык» в средней школе являются речевые навыки и умения школьников, который проверяется посредством Единого государственного экзамена. Подробнее были рассмотрены объекты контроля, к которым относятся составляющие коммуникативной компетенции – речевые умения и навыки в рамках владения иностранного языка. Именно эти навыки считаются основополагающими показателем обученности школьников по иностранному языку. Основным критерием оценки уровня сформированности речевых умений школьников в сфере устно-речевого общения на иностранном языке служит успешность решения коммуникативных задач, поставленных в рамках ЕГЭ. Была рассмотрена структура устной части ЕГЭ и критерии ее оценивания. В результате исследования можно сделать вывод, что все задания устной части акцентированы на контроль сформированности коммуникативных умений, а также содержат вербальный и визуальный компоненты. В работе были определены показатели сформированности навыков письма, основным объектом из которых считается умение формировать тексты в письменной форме. Также была описана структура письменной части экзамена и критерии ее оценивания. Для контроля уровня сформированности навыков письма в ЕГЭ по иностранному языку основным считается написание личного письма (объемом 100-120 слов) и эссе на заданную тему (объем – 200-250 слов). Можно сделать вывод, что для оценки каждого письменного задания на контроль сформированности навыков письма разработаны соответствующие критерии оценивания, в которых четко отмечаются все лексические и грамматические ошибки учащихся. Таким образом, посредством контроля сформированности речевых умений и навыков письма происходит проверка речевых, языковых и социокультурных компетенций учащегося, который овладел ими в процессе всего обучения в средней школе.

1 Ариян М. А. Личностно ориентированный подход и обучение иностранным языкам в классах с неоднородным составом обучаемых // Иностранные языки в школе. 2017. № 1. С. 3-12. 2 Аркусова И. В. Современные педагогические технологии при обучении иностранному языку (структурно-логические таблицы и практика применения). – М.: НОУ ВПО МПСИ, 2016. – 128 c. 3 Бабанский Ю. К. Концепция содержания, методов и форм организации обучения в современной общеобразовательной школе // Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1989. – С. 416–434. 4 Бим И. Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы: проблемы и перспективы. – М.: Просвещение, 2017. – 168 c. 5 Болотов В. А. Единый государственный экзамен. Сборник статей. – М.: Логос, 2018. – 208 с. 6 Бухбиндер В. А. Устная речь как процесс и как предмет обучения // Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках. – Киев: КГУ, 1980. – 568 с. 7 Гальскова Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам: начальная школа. – М.: Айрис-пресс, 2019. –240 с. 8 Гальперин П. Я. Новые возможности обучения, в частности, иностранным языкам // Вопросы методики преподавания иностранных языков. – М.: МГУ, 1981. – С. 12-18 9 Горчев А. Ю. Объекты, уровни и приёмы контроля // Иностранный язык в школе. 1984. №6. С.68-72. 10 Клековкина Е. Е. Система подготовки учащихся к ЕГЭ по английскому языку. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2018. – 100 с. 11 Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе совершенствования навыков иноязычного общения // Иностранные языки в школе. 2020. №1. С. 58-61. 12 Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1969. – 214 с. 13 Мальком Манн, Стив Тейлор-Ноулс Учебное пособие для подготовки к ЕГЭ по английскому языку: Говорение. Аудирование. –Оксфорд, Макмиллан, 2020. – 48 с. 14 Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. – М.: Русский язык, 2016. – 216 c. 15 Пассов Е. И. Урок иностранного языка. – М.: Глосса-Пресс, 2017. – 640 c. 16 Подласый И. П. Педагогика : учебник для СПО. М.: Юрайт, 2018. – 576 с. 17 Рогозникова Я. С. Обучение творческому монологическому высказыванию на основе текста // Английский язык в школе. 2018. №2. С. 23-27. 18 Спецификация экзаменационной работы по иностранным языкам единого государственного экзамена: [Офиц. сайт]. URL: http://www1.ege.edu.ru/images/stories/ege2014/ija_spetsif_2014_.pdf (Дата обращения: 23.02.2021). 19 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413. – 45 с. 20 Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика : учеб. пособие. – М.: Филоматис, 2017. – 480 с. 21 Nolasco Rob, Lois Arthur. “Conversation. Resource book for teachers”. Oxford University Press, 2018. – 160 с.