Актуальность. Классное руководство является обычно «довеском» к нагрузке учителя–предметника, отнимает много времени и сил педагога. Как правило, воспитательная работа проводится формально, а не систематически, а время от времени при возникновении проблемы или в соответствии с планом работы школы. Обычно речь идет о часах занятий, посвященных традиционным праздникам: началу учебного года, Дню учителя, новому году, 23 февраля, 8 марта, Дню Победы и 25 мая, окончанию учебного года. Большинство из них сознательно отказываются учить, понимая, что «награда» за них не соответствует той огромной работе, которая выполняется и должна выполняться в рамках возложенных на них обязанностей.
Классное руководство как традиционное школьное явление и основная форма воспитательной деятельности в образовательном учреждении также претерпевает определенные изменения.
Если вы хотите заказать написание реферата по истории, переходите по ссылке, заполняйте форму заявки и мы сделаем самый лучший реферат!
. Национальный проект «Образование» как один из механизмов модернизации отечественного образования, направленных на системные изменения в отрасли, обеспечивающие ее качество, призван повысить статус классного руководителя. Значимость поддержки классных руководителей для системы образования России заключается в следующем: признание особой важности работы педагога; необходимость стимулирования учебной деятельности классного руководителя и активизации воспитательной работы в образовательных учреждениях; с учетом специфики классного руководителя. Однако анализ образовательной ситуации показывает, что, несмотря на существующий общественный заказ и рекомендации государства, не все современные образовательные учреждения осуществляют деятельность классного руководителя с учетом последних тенденций развития образования.
Для эффективности учебного процесса в целом (повышения качества педагогической работы классных руководителей, эффективности школьного обучения детей) необходимы существенные изменения в деятельности классных руководителей. Эти изменения связаны с выбором таких приоритетов в целях, содержании, методах и формах образовательной деятельности, которые учитывают возможности педагога, особенности коллективных, организационно–педагогических условий воспитания детей в образовательных учреждениях.
Современные исследователи отмечают важность взаимодействия педагогов и родителей для воспитания и развития детей. Включение семьи как партнера и активного субъекта в образовательную среду общеобразовательного учреждения качественно изменяет условия взаимодействия педагогов и родителей, имеющих собственные стратегические интересы в сфере образования ребенка. В настоящее время проблема процесса взаимодействия педагогов и родителей в воспитательно-образовательном процессе, может быть успешно решена на основе единых подходов к планированию совместной деятельности, выбору показателей результативности работы, единой методологической, организационно-структурной и методической основы. Поэтому я, как классный руководитель, стараюсь наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей, а также ищу новые, интерактивные формы и методы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны.
В сотрудничестве с родителями необходимо основываться, прежде всего, на равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом их индивидуальных воз¬можностей и способностей. Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей считается их взаимодействие, в котором родители – не пассивные наблюдатели, а активные участники воспитательного процесса.
В связи с этим, необходимо использовать новые, интерактивные формы сотрудничества с родителями, позволяющие вовлечь их в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка. Использование интерактивных методов позволяет решить несколько психолого-педагогических задач. Прежде всего, интерактивные методы ставят родителей в активную позицию. В обычной ситуации сделать это достаточно сложно: призывы учителя или психолога «высказать свое мнение», «предложить свои варианты», как правило, остаются безрезультатными. Многим родителям трудно проявить себя в ситуации традиционного родительского собрания, где ведущую играет учитель. Интерактивные методы позволяют сделать родителей активными участниками, в результате чего они начинают вести себя принципиально иначе. Применение интерактивных форм и методов взаимодействия позволяют значительно углубить воздействие педагога на родителей. Они получают опыт непосредственного проживания и отреагирования, что способствует интеграции психолого-педагогических знаний и навыков.
В педагогической науке актуальность изучения классного руководства как феномена сохраняется уже более столетия. Наиболее изученными являются вопросы классного руководителя в развитии личности школьников (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, О.С. Газман, Н.Н. Михайлова, Е.Н. Степанов, Н.Е. Щуркова и др.); организации классным руководителем процесса учения школьников (М.И. Гаврилова, В.Н. Зайченко и др.), планирования и поиска эффективных форм работы с классом (Н.И. Болдырев, И.С. Марьенко, Н.Л. Селиванова, В.Р. Ясницкая, Н.Е. Щуркова и др.).
Объект исследования: взаимодействие классного руководите с родителями.
Предмет исследования: интерактивные формы и методы взаимодействия классного руководите с родителями.
Цель исследования: изучить интерактивные формы и методы взаимодействия классного руководите с родителями.
Задачи исследования:
– рассмотреть классификацию семьи младшего школьника;
– охарактеризовать интерактивные формы и методы взаимодействия с семьей младшего школьника классным руководителем;
– обосновать роль интерактивного взаимодействия классного руководителя в формировании родительского собрания;
– изучить опыт работы учителей начальных классов с родителями посредствам интерактивных форм и методов;
– проанализировать дидактические методы по изучению семьи младшего школьника;
– разработать картотеку интерактивных форм взаимодействия классного руководителя с семьей младшего школьника.
Методы исследования: теоретический анализ педагогической методической литературы, обобщение педагогического опыта, синтез, конспектирование.
Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
32 страниц
57% уникальность
2021 год
51 просмотров
