Читательское восприятие как основа анализа»

Актуальность темы исследования. В современной школе, как никогда ранее возникает диссонанс между темпами развития литературного образования и уровня подготовки школьника к нему. В наши дни требуется всё больше новых методов и прием для полноценного обучения школьника и подготовке его к самостоятельному полному композиционному анализу литературного произведения на основе полученных им навыков в процессе обучения. Влияние литературы на мышление школьника основывается на его целостном восприятии окружающего мира и зависит от глубины его культурных познаний и духовного развития сознания. Совершенствование всех этих составляющих происходит под наблюдением педагога и с его помощью, напрямую зависит от профессиональных навыков учителя и методов преподавания литературных дисциплин. Отсюда делаем вывод, что для того, чтобы сформировать целостный взгляд на методику преподавания литературы в образовательных учреждениях, нам необходимо рассмотреть отдельные его аспекты и спорные вопросы.

---

Ищешь сервис по написанию рефератов ? Work5 поможет.

---

. Один из которых – читательское восприятие, как основа анализа. Ведь именно в процессе анализа, а не сухого чтения происходит самая плотная и глубинная работа сознания над текстами, в каждом из которых заложены свои мотивы, замыслы, цели и задачи. Все из этих составляющих открываются лишь при анализе произведения и становятся доступны читателю, следовательно, способно изменить его восприятие. Таким образом, актуальность исследования определяется двумя факторами: во-первых, теоретико-практической важностью проблемы, во-вторых, её недостаточной освещенностью в учебно-методических материалах в связи с частыми изменениями в ходе изучения курса литературы в образовательных учреждениях. Объектом данного исследования является целостный процесс формирования взаимосвязи между восприятием ученика и читательским анализом на протяжении всего процесса обучения. Предмет исследования – это пути и способы формирования восприятия человека в условиях получения навыков читательского анализа и развития навыков анализа в зависимости от смены вектора восприятия и создания целостной адекватной картины мира. Цель исследования заключается в том, чтобы сформулировать теоретическое обоснование данной темы, подкрепив его трудами методистов, работавших в сфере возрастной психологии и педагогики. Задачи исследования: 1) определить наличие взаимосвязи между читательским восприятием и анализом; 2) выявить этапы формирования восприятия у человека в процессе работы с литературными произведениями; 3) определить роль восприятия и читательского анализа и их влияние друг на друга в процессе обучения. В ходе работы мы должны дать ответы на поставленные задачи, основываясь на уже существующей методологической базе по данной теме исследования, а также изучить статистические данные, произведённые учёными в ходе работы и на их основе сделать выводы по интересующей нас теме, выбрав то, что актуально по сей день.

В ходе изучения данной темы мы пришли к выводу, что восприятие является не столько обыкновенным процессом визуального восприятия информации, сколько активным процессом работы мышления. В ходе которого участвуют такие процессы, как побуждение, мотивация, потребность в знаниях и заинтересованность в той деятельности, которая производится. У каждой деятельности, будь то читательский анализ или же нечто иное, должна быть целевая направленность, в соответствии с которой и выполняется данная деятельность, формируется общая адекватная картина мира, которая преломляется через призму каждого из анализируемых произведений искусства. Ведь только когда мы задаём вопросы к тому, что читаем, видим или чувствуем, мы запускаем процесс рефлексии, который позволяет нам переосмыслить некоторые моменты нашей жизни. Эти данные были подкреплены трудами учёных-методистов, использованных в ходе исследования. Мы определили наличие взаимосвязи между читательским восприятием и анализом, подкрепив эти данные трудами таких учёных методистов, как Выготский Л.С., Беляева Н.В., Никифорова О.И. и др. Выявили этапы формирования восприятия у учащегося школы в процессе работы с литературными произведениями, а также нам удалось проследить влияние уже сформировавшегося восприятия на процесс читательского анализа, и влияние процесса литературного анализа на формирование ещё неокрепшего восприятия мира, в следствие чего у учащегося создаётся целостная картина окружающей действительности. В следствии чего, берусь утверждать, что основные задачи данной работы были выполнены успешно. В итоге, мы приходим к выводам о том, что восприятие прочитанного произведения учеником строится на анализе, производимом под руководством наставника, будь то учитель, репетитор или любой более опытный и начитанный старший, который поможет ученику с выстраиванием базовой концепции анализа. Она выстраивается всегда на базе наиболее слабых моментов работы ученика, их способности к обучению, навыкам общего и культурного развития, а также прямо взаимосвязано с отношением ученика к объекту, подвергаемому анализу. Данные полученные в ходе исследований о взаимосвязи восприятия и читательского анализа прямо указывают на разницу восприятия произведений учениками в зависимости от их возраста и развития. Отношение к произведению и качественность производимого анализа напрямую взаимосвязано с общим культурным и духовным образованием ученика. В соответствии со всем вышесказанным, я считаю, что цель работы была достигнута.

1. Беляева, Наталья Васильевна, диссертация и автореферат по ВАК РФ 13.00.02, Формирование читательского восприятия при изучении лирики в школе: Теорет. Основы и практика, 1997. 2. Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой. – М.: Академия, 2002. 3. Выготский Л.С., Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З. Проблемы развития психики/Под ред. А. М. Матюшкина.—М.: Педагогика, 1983.—368 с, ил.—(Акад. Пед. Наук СССР), III том 4. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников [Текст] : Метод. Пособие / Ленингр. Гос. Пед. Ин-т им. А. И. Герцена. – Ленинград : [ЛГПИ], 1974. – 176 с 5. Никифорова, Ольга Ивановна. Восприятие художественной литературы школьниками. – Москва: Учпедгиз, 1959. – 206с. 6. Никифорова, Ольга Ивановна. Психология восприятия художественной литературы. – Москва: Книга, 1972. – 152 с. 7. Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я. Рез. – М.:Просвещение, 1985. 8. Фирсова Т.Г. Современный урок литературного чтения: методический конструктор: учеб.-метод. Пособие для студентов, обучающихся по направлениям 44.03.01 и 44.04.01 «Педагогическое образование». – М.: Перо, 2018. – 211 с.