Особенности восприятия детей цифрового поколения

Актуальность. Благодаря появлению и быстрому развитию информационных технологий за последние полвека условия жизни существенно изменились. Человечество уверенно перешло от индустриального общества к информационному. Расширение области информационных технологий не только существенно повлияло на экономические, политические и социальные аспекты жизни общества, но и изменило личность и сознание людей. Очевидно, что каждое поколение отличается от предыдущего, и нынешнее поколение школьников не исключение.

---

Пишем диссертации на заказ стоимость в Тюмени можете узнать на сайте Work5.

---

В нашей статье рассматриваются особенности восприятия информации детьми поколения Z, предпосылки появления этого поколения. Кроме того, мы поговорим о концепции клипового мышления и о том, как оно влияет на процесс обучения в современной школе. В современном образовательном процессе очень популярны аудиовизуальные учебные пособия. Это связано с их эффективным влиянием на усвоение учебной информации учащимися. Такие средства способствуют активации мыслительных процессов: памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения, что положительно влияет на результат обучения. Однако именно восприятие наиболее тесно связано с преобразованием информации, поступающей непосредственно из внешней среды. При этом создаются образы, с которыми в будущем будут работать внимание, память, мышление и эмоции. Так что усвоение информации будет происходить в будущем. Как и все психические процессы, восприятие имеет свои особенности в каждый возрастной период. Что нужно знать при проектировании образовательного процесса, чтобы он был продуктивным, поскольку эти особенности влияют на усвоение информации в целом. Однако, принимая во внимание психофизиологические характеристики, становится ясно, что в младшем школьном возрасте лучше воспринимается то, что явно выделяется на фоне других предметов. Восприятие более непроизвольное и не подчеркивает главной сути. Поэтому основные понятия для детей требуются максимально красочно, сопровождаются языком или звуком. Цель исследования – изучить особенности восприятия детей цифрового поколения. Задачи: 1. Изучить понятие восприятия. 2. Рассмотреть особенности восприятия детьми других людей. 3. Рассмотреть особенности развития восприятия у детей раннего возраста. 4. Исследовать особенности психологии детей цифрового поколения. 5. Изложить описание проведенного исследования. 6. Изложить описание результатов опроса. Объект исследования – особенности восприятия информации современными школьниками. Предмет исследования – особенности восприятия детей цифрового поколения. Методы исследования – анализ, синтез, систематизация, анкетирование. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Цифровое поколение — это дети, которые родились после 2004 года. Они быстрее взрослеют и очень легко ориентируются в Глобальной сети. Это опытные потребители, которые знают, чего хотят и каким образом это получить. Для детей этого поколения характерно то, что они не всегда отличают виртуальную жизнь от реальной. Помимо этого, они могут отказаться от привычного получения образования, не видя в нем смысла и объясняя это отсутствием практического применения знаний, которые они получают в школе и институте. Тем не менее, многие занимаются самообразованием, изучая, например, иностранные языки, не выходя из дома. Существенный разрыв между доцифровым и цифровым поколениями – факт, который необходимо учитывать в образовании. С одной стороны, представители доцифрового поколения испытывают трудности с интеграцией в цифровое общество; с другой – цифровое поколение не готово интегрироваться в доцифровой образовательный процесс. Особенности цифрового поколения (восприятия, внимания, мышления, мотивации, поведенческих паттернов, образа жизни, мировоззрения) определяют психолого-педагогическую специфику целеполагания, принципов, подходов к формированию содержания, форм и методов цифровой дидактики. При этом важно понимать не только негативные стороны влияния цифровых технологий на процессы развития, социализации и воспитания «цифровых детей», но и превосходящие характеристики цифрового поколения, чтобы опираться на них в образовательном процессе. Дети цифрового поколения в большей степени ориентированы на потребление и более индивидуальны. Они не стремятся к коллективизму и не любят быть частью определённых групп, настаивая на своем праве принимать решения. Если встает выбор между личной встречей или общением в виртуальном пространстве, то человек поколения Z чаще отдаст предпочтение обсуждению с помощью электронной почты или службы мгновенных сообщений. Возникающие в связи с этим образовательные проблемы связаны, прежде всего, с необходимостью коррекции нега3 По данным одного из зарубежных исследований (Common Sense), родители детей 8-18 лет проводят онлайн в среднем в 1,5 раза больше времени, чем подростки и в 2 раза больше, чем дети младшего школьного возраста. При этом 82% времени, проведенного родителями онлайн, никак не связано с работой. 10 11 тивных особенностей представителей цифрового поколения. Эти особенности представляют собой не столько дефициты личностных качеств, сколько «пробелы в социальных компетенциях», восполняемые путём целенаправленной педагогической деятельности (по аналогии с «пробелами в знаниях»). С другой стороны, многие представители цифрового поколения обладают целым рядом позитивных образовательно значимых характеристик, по которым они часто превосходят доцифровые поколения. Это, прежде всего, свободная ориентировка в наиболее современных цифровых технологиях, а также: – в плане когнитивного развития – постоянное стремление к новизне и самосовершенствованию, креативность, способность к синтезу различных типов мышления, нелинейность, способность к параллельной обработке разных потоков информации (многозадачность), склонность к использованию разных источников информации, высокая скорость переработки информации и принятия решений; – в плане социального развития – стремление к самовыражению, предпочтение «горизонтального» (партнёрского) типа отношений «вертикальному» (иерархическому), открытость к межкультурному и межстрановому общению; кроме того (с некоторыми оговорками) оптимизм и уверенность в своих силах. Среди цифрового поколения особенно заметна дифференциация на «отстающих» и «продвинутых». В числе последних появился новый тип обучающихся, обладающих высокой учебной самостоятельностью, нацеленных на самообразование, самоактуализацию и саморазвитие, там, где это возможно – самостоятельно формирующих свой образовательный маршрут, в ряде случаев, соединяющих вместе учебу, работу и личностное развитие. Следуя из сказанного выше, процесс обучение должен строится на ведение новых условий с использованием в учебном процессе интерактивных форм проведения занятий. Интерактивные методы занятий основаны на принципах активности обучаемых и составляют обязательным условием, таким как обратная связь. Ведь обратная связь является одним из средств успешного развития личности. Создается такая среда общения, которая характеризуется открытостью и взаимодействием участников, взаимной оценки и способов контроля, что необходима для учеников поколения Y. Преподаватель выполняет функцию тьютора в работе, поскольку это поколение предпочитают процесс обучение коллективный, погруженную в настоящую проблему. Преподавателя «Y» воспринимают не как наставника, а уже как партнера. Учеником всегда нужно взаимодействовать как с друг другом, так и с преподавателями, получая друг от друга обратную связь. В учебный процесс, по нашему мнению, необходимо включать такие средства успешного развития индивидов, как: круглый стол, мозговой штурм, решение разнообразных кейсов и обучению их создавать, мастер классы и квесты. Активное включение в учебный процесс интерактивных форм обучения позволит постоянно вносить новую новизну, стандарты и изменение проведений занятий. Ведь ученик сейчас может не только писать от руки доклад, но и также работать на компьютере: печатать текст, создавать презентации, защищать курсовые работы с мультимедийным представлением, включение фото и видеоматериала. Надо учитывать тот факт, что сейчас практически, мы большую долю информации получаем именно из Интернета, преподаватель обязан включать в списки рекомендуемой литературы ссылки на электронные книги, сайты, являющиеся полезными для обучения. Новое поколение ждет перемен и новых форм интерактивных форм обучения. Следовательно, задача педагогов и родителей рассказать молодежи о всех возможностях, которые предоставляет Интернет и научить ими пользоваться, а также внедрить его в ежедневный учебный процесс. Из всего вышеперечисленного можно сделать вывод, что теория поколений Штрауса и Хоува является полезной для педагогики и поможет преподавателю очень быстро и оперативно ориентироваться в потребностях современных школьников и студентов, направить процесс обучения по эффективному и успешному пути развития. Как говорилось ранее, поколение Z имеет тягу ко всему новому. Им нравится осваивать новые технологии. Поэтому педагог в эпоху цифрового воспитания должен использовать новые инструменты в образовании, внедрять цифровые технологии в свою работу, учитывая отличие поколения Z от предыдущих поколений. Дети воспринимают клипы, из которых выпадают целые звенья событий и часто происходит потеря видения процесса в качестве единого и непрерывного явления. Таким образом, психологические особенности детей из цифрового поколения связаны с тем, что становится непонятно, каким образом действуют причинно-следственные связи и как целая цепочка предпосылок способна привести к определенному результату. Старое поколение считает, что житейская мудрость и опыт нарабатываются только со временем, но для нового поколения традиции и ритуалы утрачивают свой смысл. В личной, общественной и политической жизни человеческое сознание работает другим образом, что часто приводит к столкновениям мнений поколений.

1. Абанина К.А. и др. Современные проблемы, условия и факторы, учитываемые при моделировании процесса активизации познавательной деятельности обучающихся / Абанина К.А. - Социальные отношения, 2016. – 526 с. 2. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. Вузов / Абрамова Г. С. - М.: Издательский центр «Академия», 2020. - 672 с. 3. Асташева Ю. В. Теория поколений в маркетинге / Асташева Ю. В. - Вестник ЮУрГу, 2014. - 427 с. 4. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Березин Ф.Б. - Л., 2014. – 640 с. 5. Бернет Дж., Мориарти С. Маркетинговые коммуникации: интегрированный подход / Бернет Дж., Мориарти С. - СПб: Питер, 2020. – 568 с. 6. Бубнова И.А., Красных В.В. Человек и его образ мира как объект и предмет современных интегративных исследований: традиции и новации / Бубнова И.А., Красных В.В. ‒ М., 2016. – 488 с. 7. Венгер Л.А. Восприятие и обучение / Венгер Л.А. - М: Просвещение, 2021. – 490 с. 8. Викулова Л.Г., Кулешова А.В., Вяткина А.А. Формирование коммуникативного пространства для детей и подростков: иллюстрированный журнал (на материале французской прессы) / Викулова Л.Г., Кулешова А.В., Вяткина А.А. ‒ Ярославль: ЯГПУ, 2014. ‒ 249 с. 9. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 2019. – 248 с. 10. Возрастная психология: Учеб. пособие для высш. учеб, заведений / Под ред. В.Е. Клочко. Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2017. – 264 с. 11. Войскунский А. Е. Психологические исследования деятельности человека в интернете / Войскунский А. Е. - Информационное общество, 2018. – 546 с. 12. Высоков, И. Е. Психология познания. Учебник / И.Е. Высоков. - М.: Юрайт, 2014. - 400 c. 13. Гаврилюк В. В., Трикоз Н. А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации / Гаврилюк В. В., Трикоз Н. А. – М.: Социологические исследования, 2018. – 443 с. 14. Горобец Т.Н., Ковалев В.В. «Клиповое мышление» как отражение перцептивных процессов и сенсорной памяти / Горобец Т.Н., Ковалев В.В. - Мир психологии, 2017. ‒ 264 с. 15. Данько Т.П., Китова О.В. Вопросы развития цифрового маркетинга / Данько Т.П., Китова О.В. – М.: Современной экономики, 2018. —265 с. 16. Данько Т.П., Китова О.В. Вопросы развития цифрового маркетинга / Данько Т.П., Китова О.В. – Проблемы современной экономики, 2019. – 265 с. 17. Дифференцированный подход к учащимся младших классов вспомогательной школы в процессе обучения / Под ред. А.М. Игнатьева – М., 2020. - 240 с. 18. Еремина Ж.С Взаимообусловленность техногенных и социальных факторов, их влияние на социализацию и психоэмоциональное состояние личности / Еремина Ж.С. – М.: Социальные отношения, 2017. – 276 с. 19. Еремина Ж.С. Тенденции в обществе и адаптация человека к жизнедеятельности в современном обществе: проблемы, зависимости, условия / Еремина Ж.С. – М.: Социальные отношения, 2018. – 444 с. 20. Жуков Ю.М. Точность и дифференцированость межличностного восприятия / Жуков Ю.М. - М., 2021. - 380 с. 21. Иванова Е.С. Особенности эмоционального интеллекта в подростковом возрасте / Иванова Е.С. – М.: Эксперимент и инновации в школе, 2019. – 342 с. 22. Иванова Е.С. Особенности эмоционального интеллекта в подростковом возрасте / Иванова Е.С. – М., 2018. – 258 с. 23. Каррыев Б. ИТ-революция: Хроники 1904-2014 / Каррыев Б. - М.: Сибис, 2019. – 564 с. 24. Клепиков В.Н. Потенциал социокультурной модернизации образования в ракурсе нравственно-этического воспитания детей, подростков и молодёжи / Клепиков В.Н. - Муниципальное образование: инновации и эксперимент, 2019. – 346 с. 25. Коатс Дж. Педагогика / Коатс Дж. - М.: МАПДО; Новочеркасск: НОК, 2019. – 255 с. 26. Коатс Дж. Поколения и стили обучения / Коатс Дж. - М.: МАПДО; Новочеркасск: НОК, 2021. – 361 с. 27. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя / Коломинский Я.Л., Панько Е.А. - Москва: Просвещение, 2020. - 190 с. 28. Корнеенков С.С. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов очной и заочной форм обучения с применением дистанционных образовательных технологий / Корнеенков С.С. - Владивосток: Изд-во ТГЭУ, 2019. - 365 с. 29. Костенко А.Ф. Клиповое мышление – «плюсы» и «минусы» / Костенко А.Ф. – М., 2017. – 535 с. 30. Кравченко В.О., Крюкова А.А. Понятие цифрового клиента в российском бизнесе / Кравченко В.О., Крюкова А.А. – Проблемы экономики и менеджмента, 2017. – 780 с. 31. Круковская О.А., Федоров О.Г. Актуальны ли сегодня задачи информатизации системы образования? / Круковская О.А., Федоров О.Г. - Социальные отношения, 2016. – 514 с. 32. Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. Училищ / Крутецкий В. А. - М.: Просвещение, 2016. – 352 с. 33. Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. Училищ / Крутецкий В. А. – М.: Просвещение, 2018. – 352 с. 34. Крысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / Крысько В. Г. - Мн.: Харвест, 2017. – 384 с. 35. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. - М.: ТЦ «Сфера», 2018. – 464 с. 36. Латфуллина Д.Р. Влияние информационных технологий на новое поколение / Латфуллина Д.Р. - Ученые записки Казанского филиала «Российского государственного университета правосудия», 2016. – 493 с. 37. Маклаков А.Г. Общая психология / Маклаков А.Г. - СПб.: Питер, 2016. - 592 с. 38. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология / Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. - М.: Просвещение, 2020. – 256 с. 39. Моисеев В. С. Обзор российского рынка digital рекламы [Текст] / В. С. Моисеев, М. В. Пынько, Е. Б. Кметь / Моисеев В. С. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – 268 с. 40. Никифорова С. В., Совершаева С. В. Эффективность маркетинговых коммуникаций в диджитал среде / Никифорова С. В., Совершаева С. В. - Проблемы современной экономики, 2016. – 556 с. 41. Никифорова С. В., Совершаева С. В. Эффективность маркетинговых коммуникаций в диджитал среде / Никифорова С. В., Совершаева С. В. - Проблемы современной экономики, 2017. -178 с. 42. Николаева В.В., Копылова Е.Ю. Задания заключительного этапа олимпиады «Учитель школы будущего» по французскому языку / Николаева В.В., Копылова Е.Ю. - Иностранные языки в школе, 2017. – 669 с. 43. Николаева В.В., Кулешова А.В. Краткий анализ существующих диагностик коммуникативной компетенции обучающихся (основная и старшая школа) / Николаева В.В., Кулешова А.В. - Социальные отношения, 2017. – 267 с. 44. Николаева Е.С. К вопросу о психологических особенностях поколения Z / Николаева Е.С. – М.: Материалы международной научно-практической конференции МГГУ им. Шолохова, 2015. – 455 с. 45. Носова С.С., Кужелева-Саган И.П. Молодежь в сетевом информационно-коммуникативном обществе: зарубежные подходы к изучению проблемы. / Носова С.С., Кужелева-Саган И.П. - Сибирский психологический журнал, 2013. – 614 с. 46. Поколение Z: те, кто будет после / Носова С.С. - Сибирский психологический журнал, 2015. – 299 с. 47. Сапа А.В. Поколение z ‒ поколение эпохи ФГОС / Сапа А.В. - Инновационные проекты и программы в образовании, 2017. ‒ 243 с. 48. Селюкова М.А. Развитие социальной компетенции как ведущее направление в работе школьной социально-психологической службы с подростками / Селюкова М.А. - Эксперимент и инновации в школе, 2017. – 624 с. 49. Семеновских Т.В. Феномен «клипового мышления» в образовательной вузовской среде / Семеновских Т.В. – Интернет-журнал «Науковоедение», 2018. – 234 с. 50. Сиденко Е.А. К вопросу адаптации младшего и старшего подростка в социуме / Сиденко Е.А. - Эксперимент и инновации в школе, 2017. – 264 с. 51. Сиденко Е.А. Особенности старшего подросткового возраста / Сиденко Е.А. - Муниципальное образование: инновации и эксперимент, 2018. – 561 с. 52. Солдатова Г.В. Интернет: возможности, компетенции, безопасность / Солдатова Г.В. - Центр книжной культуры Гутенберг Москва, 2013. – 447 с. 53. Солдатова Г.В. Пойманные одной сетью. Социально-психологический анализ представлений детей и подростков об интернете / Солдатова Г.В. - М.: Фонд развития интернет, 2018. – 176 с. 54. Солдатова Г.В., Нестик Т., Рассказова Е., Зотова Е. Цифровая компетентность российских подростков и родителей: результаты всероссийского исследования / Солдатова Г.В., Нестик Т., Рассказова Е., Зотова Е. - Фонд Развития Интернет, Москва, 2016. – 344 с. 55. Спиркина Т. С. Исследование динамики интернет-зависимости / Спиркина Т. С. - Вестник Томского государственного университета, 2018. - 256 с. 56. Федоров О.Г. Зависимость воспитательного процесса от социальных условий и факторов современности / Под общей ред. Н.Б. Карабущенко, Н.Л. Сунгуровой. – Москва: РУДН, 2017. – 531 с. 57. Фрумкин К.Г. Клиповое мышление и судьба линейного текста / Фрумкин К.Г. - Москва: РУДН, 2016. – 227 с. 58. Чудова Н. В. Особенности образа "Я" жителя интернета / Чудова Н. В. – М.: Психологический журнал, 2002. – 561 с. 59. Florina E.L. Aesthetic education of a preschooler / Florina E.L. - M., APN RSFSR, 2018. – 293 р. 60. Chemortan S.M. Formation of artistic and speech activity of older preschoolers / Chemortan S.M. - Kishinev, 2020. – 258 р.