Овладение речью и формирование такого устойчивого свойства личности, как речевая активность является базовой компетентностью современной личности. Речевая активность играет одну из важнейших ролей в развитии и становлении личности ребенка. Овладение речью позволяет ребенку беспрепятственно взаимодействовать с миром, в котором он живет.
Своевременное овладение данным устойчивым свойством личности – основа умственного развития ребенка, залог ее полноценного общения с окружающим миром. Правильная, выразительная речь дает ребенку возможность максимально широко пользоваться ею, как средством общения, способствует формированию личности ребенка в целом. Вся деятельность человека непосредственно связана с речью, которая уже начиная с первых лет жизни, соответственно влияет на деятельность, меняет поведение.
Развитие речевой активности является особенно актуальным в младшем дошкольном возрасте, когда начинается активное формирование и развитие личностных качеств. Возраст от рождения до трех лет в научном мире считается уникальным, стратегически важным для всего последующего развития человека Важнейшим условием полноценного психического развития является своевременное и правильное овладение ребенком речи. Целенаправленное развитие речевой активности младших дошкольников – одно из ведущих направлений педагогической деятельности, обеспечивающее своевременное психическое развитие детей.
Развитие речевой активности у детей 2-3 лет играет важную роль в формировании психики.
Work5 возьмёт на себя выполнение рефератов на заказ в спб , а вы сможете отдохнуть от учёбы.
Осваивая умение слушать и анализировать чужую речь, ребенок развивает ряд важных психических процессов: памяти, внимания и мышления. Умение воспринимать и понимать речь других людей позволяет ребенку свободно и без стресса коммуницировать, а также комфортно чувствовать себя в обществе. Показателем сформированности этих умений является способность ребенка осуществлять деятельность согласно инструкциям, полученным из речи другого человека, воспроизводить сказанное другим, овладение способами познания действительности, развитие у него наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического мышления.
В контексте инновационной стратегии целостного образовательного процесса существенно возрастает роль и воспитателей, как непосредственных носителей инновационных технологий. Поэтому в последние несколько лет для развития речевой активности у детей 2-3 лет используют инновационные методы — пальчиковые игры. Таким образом, проблема развития речевой активности у детй 2-3 лет посредством применения пальчиковых игр является актуальной на данный момент в обществе.
Проблема исследования: каковы возможности речевой активности как средства формирования у детей 2-3 лет речевой активности?
Посредством этого становится очевидным факт противоречия между необходимостью формирования у детей 2-3 лет речевой активности и недостаточным использованием пальчиковых игр в данном процессе.
Объект исследования: процесс формирования у детей 2-3 лет речевой активности.
Предмет исследования: формирование у детей 2-3 лет речевой активности посредством использования пальчиковых игр.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность пальчиковых игр, как средства формирования у детей 2-3 лет речевой активности.
Задачи исследования:
изучить проблему формирования у детей 2-3 лет речевой активности в психолого-педагогической литературе;
выявить уровень сформированности у детей 2-3 лет речевой активности;
разработать и апробировать содержание работы по формированию у детей 2-3 лет речевой активности посредством пальчиковых игр.
Гипотеза исследования: формирование у детей 2-3 лет речевой активности посредством пальчиковых игр будет эффективным, если:
отобраны пальчиковые игры на развитие речевой активности в соответствии с показателями сформированности речевой активности у детей 2-3 лет;
включены пальчиковые игры в совместную деятельность педагога и детей, а также в самостоятельную деятельность детей в режимные моменты;
обогащена развивающая предметно-пространственная среда группы пальчиковыми играми.
Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:
теоретические методы (анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме);
эмпирические методы (педагогическое наблюдение, психолого педагогический эксперимент);
методы обработки полученных результатов.
Теоретическая основа исследования:
исследования речевой активности у детей дошкольного возраста (М.М. Алексеева и В.И. Яшина, А.Г. Арушанова, А.М. Бородич, В.В. Гербовая, В.А. Мухина, Р.Р. Орлянская, И.Ю. Павлова, Ф.А. Сохина, О.С. Ушакова, С.Н. Цейтелин, и др.);
исследования формирования у дошкольников речевой активности посредством пальчиковых игр (А.Е. Белая и В.И. Мирясова, Н.С. Емельянова, М.В. Карпеева, О. Новиковская, Г.И. Огнарева, О. Приходько, А.П. Савина, О. Седых).
Новизна исследования: определены потенциальные возможности использования пальчиковых игр в процессе развития речевой активности.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе описаны и обоснованы уровни сформированности у детей 2-3 лет речевой активности в процессе использования пальчиковых игр.
Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты исследования в ходе экспериментальной работы, а также содержание работы по развитию речевой активности у детей 2-3 лет посредством пальчиковых игр может быть включена в практику работы дошкольных общеобразовательных учреждений, как в непрерывную образовательную деятельность, так и в режимные моменты.
База исследования: муниципальное автономное образовательное учреждения детский сад «Чебурашка» пгт. Междуреченский. В исследовании приняли участие 20 детей в возрасте 2-3 лет, обучающихся по основной образовательной программе дошкольного образования.
Структура работы. Бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (26), приложений (10).
75 страниц
92% уникальность
2021 год
31 просмотров
