Особенности развития памяти в подростковом возрасте

Работа посвящена изучению особенностей памяти в подростковом возрасте. Выбор темы обусловлен, прежде всего, проблемами существующими на современном этапе развития педагогической психологии, а также возможностью практического применения результатов работы. Исследователей всего мира всегда интересовали вопросы по изучению специфики запомина¬ния, удержания и воспроизведения не-знакомой, новой для человека серийной информации. Память дает возможность в реализации повторного применение опыта в деятельности и сознании человека. Современные взгляды психологов, нейрофизиологов и, нейропсихологов на динамику развития мнемических процессов в подростковом возрасте двояки и до настоящего момента остаются дискутабельными.

---

Нужны дипломные работы на заказ срочно в москве? Сервис Work5 поможет.

---

А. Н. Леонтьев, А. В. Занков со авторами доказали достаточно равномерное повышение продуктивности мнемических процессов с наступлением подросткового периода [2, 5]. А. П. Нечаев с соавторами в своих исследованиях показали, что на наоборот для детей подросткового возраста характерно замедление и определенное снижение продуктивности мнемических процессов [5]. Все вышеперечисленное обозначило цель нашего исследования. Цель исследования: выявить особенности памяти у детей подросткового возраста. Объект исследования: особенности памяти детей подросткового возраста . Предмет исследования: уровень развития зрительной, слуховой и смысловой памяти детей подросткового возраста. Гипотеза: для детей подросткового возраста характерно: равномерное повышение продуктивности зрительной, слуховой и смысловой памяти. Задачи исследования: 1. Провести анализ психолого-педагогической литературы изучению особенностей памяти детей подросткового периода; 2. Подобрать методы психолого-педагогической диагностики по исследованию памяти детей подросткового периода; 3. Определить уровень зрительная, слуховая и смысловая памяти детей подросткового возраста. Методы исследования: Теоретические: анализ литературы по изучаемой проблеме (нейрофизиологических особенностей механизмов памяти у людей, особенностей развития памяти у детей в разные возрастные периоды, изучение современных методик по исследованию памяти у детей подросткового возраста). Эмпирические: 1) Методика "10 слов"; 2) Методика "6 фигур"; 3) Методика Методике "Пересказ рассказа". Вспомогательные: беседа; наблюдение; анкетирование; изучение документации, классного журнала; статистические: t-критерий Стьюдента. Теоретическая значимость заключается в обобщении и систематизации теоретико-методологических подходов по исследованию памяти у детей подросткового возраста. Практическая значимость исследования определяется возможностями, связанными с применением полученных в ходе исследования данных. Результаты данной работы могут быть использованы в практике работы школьных психологов и педагогов. Информация, полученная в ходе работы, может быть полезной. Результаты исследований мнемических способностей учеников средних классов помогут учителям лучше ориентироваться в познавательных способностях их воспитанников, в потенциальных возможностях развития их личности, психологически и педагогически грамотно развивать мнемические способности учащихся подросткового возраста, что является необходимым условием индивидуализации учебно-воспитательного процесса и обеспечивает успешность дальнейшего школьного обучения. База исследования: Муниципальное общеобразовательное учреждение Войново-Горская основная общеобразовательная школа № 23. В исследовании приняли участие 32 школьника 7 класса (18 мальчиков и 14 девочек). Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Изучение и измерение когнитивных процессов психики человека является важной частью современной психологии и педагогики. В рамках данной курсовой работы рассматриваются вопросы по изучению памяти современных детей подросткового возраста. Л.С. Выготский говорит, что "память означает использование и участие предыдущего опыта в настоящем поведении; с этой точки зрения память в моменты закрепления реакции и ее воспроизведения представляет собой деятельность в точном смысле этого слова" [3]. Изучив мнения исследователей по поводу развития памяти у детей в разные периоды детского возраста было отмечено, что в подростковом периоде происходят очень важные процессы, связанные с количественной и качественной перестройкой памяти. В работах Грачевой И. А. (2020г.) показано, что в этот период происходит активное развитие словесно-логической памяти (школьники средних и старших классов не просто механически заучивают учебный материал, а в процессе запоминания применяются логические операции). Так же параллельно происходит снижение и замедление развитие механической памяти и одновременный скачок опосредованной памяти [5]. В этот период у школьников появляется большое количество новых учебных предметов, каждый из которых преподается отдельным педагогом со своими требованиями. Поэтому каждому школьнику приходится гораздо больше учить, понимать и запоминать. На этом этапе возникают указанные проблемы и противоречия: с одной стороны идет возрастное улучшение словесно-логической и опосредованной памяти, но в тоже время происходит явное снижение механической. В результате чего учителя и родители современных школьников часто жалуются на плохую память детей и сами школьники замечают данную проблему. Подобные рода проблемы начинают сказываться на школьной успеваемости. Воронин И. А. с со авт. исследуя проблемы вопросов развития памяти в подростковом возрасте, показали, что часто встречается опосредованное запоминание, которое может характеризоваться понятием "через слово", т. е. подростки часто выхватывают суть материала, не сосредотачиваясь на деталях [2, 5]. Не последнюю роль в механизмах процессов памяти играют бурные эмоциональные переживания подростков, их сознание полностью сконцентрировано на данных эмоциях. В работах Грачевой И.А. показано, что школьники средних и старших классов не могут управлять своей памятью полностью сконцентрировавшись на своих эмоциях и переживаниях. Обычно подобного рода состояния называют "рассеянностью". При этом подростки с легкостью могут запомнить, сохранить в памяти и воспроизвести ту информацию, которая им интересна и важна для них. Так же встречаются случаи, когда школьники отказываются запоминать информацию которая вызывает у них какие-либо трудности, требует приложения дополнительных усилий [2, 5]. Нами проведено исследование 32 школьников (18 мальчиков, 14 девочек) 7 класса Муниципального общеобразовательного учреждения Войново-Горская основной общеобразовательной школы № 23. Средний возраст ‒ 13,24 лет. На первом этапе проводилась диагностика по определению объема кратковременной памяти в исследуемой группе. Была выбрана методика "10 слов", который широко применяется в психолого-педагогическом обследовании и направлен на определение особенностей механической памяти школьников, а так же тренированности механической памяти. С помощью данной методики судили об устойчивости и концентрации внимания школьников в исследуемой группе. Второй этап дизайна исследования включал определение зрительной памяти у детей исследуемой группы. На этом этапе применялась методика "6 фигур" удобная для применения с небольшим числом детей. Третий этап психолого-педагогической диагностики школьников подросткового возраста проводили с целью исследования смысловой памяти через определение понимания смысла и содержания рассказа по Методике "Пересказ рассказа". Как показало наше исследование объем кратковременной памяти у 88% школьников достаточен, они показывали увеличение количества правильно названных слов на второй попытке. Средний показатель составил 4 повторений по группе. Изучение кривой запоминания по группе показало незначительное ослабление внимания 9% детей, которые связаны с недавно перенесенным заболеванием и усердными тренировками в спортивной школе, у остальных детей все показатели были в пределах нормы. Большинство детей 88% смогли воспроизвести все фигуры с первого раза в тестировании "6 фигур". При этом отмечено, что воспроизведение заданного порядка зрительных стимулов только у 25% было правильно с первого раза. Уровень запоминания смысловой памяти в исследуемой группе оказался низким (65% детей получили 3 и 2 балла). Только 3% детей (1 ребенок) смогли запомнить и воспроизвести дословно полностью текст без наводящих вопросов экспериментатора. Большинству (85%) из опрошенных школьников потребовалось два повторения текста. В двух ответах у детей из исследуемой группы были выявлены параграфии, что составило 6% от общего количества ответов, а также встретился один ответ с контаминацией, что составило 3%. Реверсий и конфабуляций в ответах исследовательской группы выявлено не было. Проведенное исследование памяти у детей в подросткового возраста в ходе курсовой работы показало особенности мнемических способностей учеников средних классов, которые помогут учителям лучше ориентироваться в познавательных способностях их учеников, в потенциальных возможностях развития их личности, психологически и педагогически грамотно развивать мнемические способности учащихся подросткового возраста, что является необходимым условием индивидуализации учебно-воспитательного процесса и обеспечивает успешность дальнейшего школьного обучения. Результаты проведенные в ходе выполнения курсовой работы показывают практическую значимость работы в психолого-педагогической диагностике детей подросткового возраста. Они показывают, что не все подростки способны запомнить одинаковое количество материала. Память у каждого школьника среднего класса развита по-разному и каждый воспринимает и кодирует информацию согласно возможностям своей памяти. Вопросы поднимающиеся в курсовой работе показывают актуальность дальнейшего исследования по данной тематике с набором большего количества участников исследования.

1. Батуев А. С. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем / А. С. Батуев - Санкт-Петербург : Лань, 2016. - 416 с. 2. Воронин И. А., Захаров И. М., Исматуллина В. И. Взаимосвязь между характеристиками индивидуального распределения времени ответа, интеллектом и рабочей памятью у подростков // Теоретическая и экспериментальная психология, 2017 г. - 4. - С. 57–69. : Т. 10. 3. Выготский Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский - Москва : Смысл; Эксмо, 2016. - 186 с. 4. Гнездилов Г. В. Возрастная психология и психология развития / Г. В. Гнездилов, Е. А. Кокорева, А. Б. Курдюмов - Москва : СГУ, 2018. - 204 с. 5. Грачева И. А. Особенности развития различных видов памяти у школьников в Республике Беларусь // Актуальные проблемы развития личности в современном обществе: Материалы Международной научно-практической конференции. Под редакцией Д.Я. Грибановой (Псков, 19–21 ноября 2020 г). - 1. - С. 105-109. 6. Дерябин Н. И. Стратегические приоритеты развития кибернетической медицины в информационном обществе XXI века // Россия: Тенденции и перспективы развития - Москва : Институт научной информации по общественным наукам РАН, 2018 г. - 12 : Т. 1. 7. Ефремова Е.А. Богатырёва Ж.В. Где хранится память человека? // Современные наукоемкие технологии. - 2018 г. - Т. 7- В.- 2 – С. 183-184. 8. Истратова О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто - Ростов н/Д : Феникс, 2016. - 375 с. 9. Коломеец А. М. Цуман Н. А. Современные представления о памяти, способы ее развития и совершенствования // Современные представления о памяти, способы ее развития и совершенствования. - 2020 г. - Т. 2 С. 97 - 101. 10. Леонтьев А. Н. Логическая и механическая память / А. Н. Леонтьев - Москва : ЧеРо, 2020. - 626 с. 11. Лобаскова M.М. Комплекс методик для исследования познавательной сферы подростков c трудностями в обучении / M.М. Лобаскова, С.А. Коротаева - Ижевск : Издательский центр "Удмуртский университет", 2016. - 92 с. 12. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: Учебник для студентов высших учебных заведений / В. С. Мухина - М.: Издательский центр "Академия", 2019. - 618 с. 13. Петрова Д. А. Психологические особенности памяти подростка/ Д. А. Петрова, К. В. Соколова - Йошкар-Ола : Марийский государственный университет, 2020 г. - С. 288-289. 14. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / А. В. Семенович - М. : Академия, 2020. - 232 с. 15. Смирнов А. А. Произвольное и непроизвольное запоминание / А. А. Смирнов - Москва: ЧеРо, 2020. - С. 476-486. 16. Соколова К. В. Психологические особенности памяти подростка // Научный электронный журнал "Меридиан". - 2020 г. - №8, С. 1-5.