Особенности рефлексивных процессов личности в зависимости от пола

Половые (и гендерные) различия (и сходства) остаются жизненно важной темой исследований на протяжении всей истории психологии. Актуальность исследования этой проблемы связана с широким спектром практических последствий - от различий в стилях взаимоотношений до предпочтений в выборе профессии. Личностные особенности могут вносить существенный вклад в эти последствия, что связано с многочисленными данными о половых различиях в самой личности. Причины половых различий в личности могут быть самыми разнообразными, включая несоответствие мужчин и женщин социальным ролям и статусу, артефакты метода, дифференциальные эволюционные процессы, взаимодействие генов и среды и т. д. В последние десятилетия ряд исследований изучал половые различия в рамках пятифакторной модели и ее предшественников. В большинстве своем эти результаты демонстрируют удивительную степень последовательности и воспроизводимости. Женщины обычно набирают больше баллов, чем мужчины, по соглашательству, результат, который концептуально связан с межличностным окружным комплексом и объясняется либо биологическими, либо экологическими аспектами. Женщины часто показывают более высокие результаты по нескольким аспектам добросовестности. Половые различия в экстраверсии неоднозначны: женщины обычно показывают более высокие баллы по аспектам теплоты и стайности, в то время как мужчины - по аспекту напористости.

---

На Work5 заказать курсовую срочно в Казани - не проблема.

---

Аналогичная картина была обнаружена для открытости опыту: женщины обычно превосходят мужчин по аспектам чувств и эстетики, тогда как у мужчин выше уровень аспекта идей. Эти выводы подтверждаются кросс-культурными исследованиями, хотя их интерпретации неоднозначны. В рамках пятифакторной теории выделили подкласс адаптаций характеристик, названный рефлексивным. Рефлексивные адаптации характеристик (РСА) - это самосхемы, представляющие собой мнения и интерпретации, с помощью которых индивиды отслеживают и осмысливают свои личностные черты и идею личностных черт в целом. С точки зрения RCA, самоопределяемые черты личности представляют собой лишь одну, хотя и наиболее значимую для индивидуальных различий в поведении, точку зрения, которую человек имеет на идею личности. Соответственно, другие точки зрения, которые человек может иметь на личность, а именно RCA, могут как усиливать связи между чертами и различными жизненными результатами, так и в то же время связывать жизненные результаты, которые в противном случае не связаны с самой чертой. Другими словами, RCA вносят дополнительный вклад в жизненные результаты по сравнению с обычными чертами личности. Ранее было предложено три типа RCA: отношение к чертам, мета-черты и мета-отношение к чертам. Отношение к чертам представляет собой двузначную (положительную и отрицательную) оценку индивидом данной черты в целом, без привязки к конкретному человеку, включая самого индивида. Мета-черта характеризует мнение индивида о том, как его личность воспринимается значимыми другими. Мета-отношения к чертам представляют собой убеждения индивидов об отношении к чертам, которые могут иметь их значимые другие. Цель данной курсовой работы состоит в изучении гендерных особенностей рефлексивных процессов личности у мужчин и женщин. Объектом исследование выступают рефлексивные процессы личности. Предмет исследования: особенности рефлексивных процессов личности в зависимости от пола. В качестве гипотезы исследования выдвигается предположение о том, что половая принадлежность играет немаловажную роль в рефлексивных процессах личности. Для подтверждения выдвинутой гипотезы мы предлагаем последовательное решение в рамках данной работ следующих задач: Рассмотреть теоретические аспекты изучения гендерных особенностей рефлексивных процессов личности в психологической науке; Изучить половые различия процессов рефлексии личности у мужчин и женщин; Методы исследования, которые послужили инструментом в извлечении информации о способах самопрезентации мужчин и женщин: 1. Математический и статистический анализ эмпирических данных; 2. изучение продуктов деятельности; 3. Сравнительный теоретический анализ. Используемые методы исследования. На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, применялись анализ, синтез, дедукция, индукция, а также стимульный материал в виде опросника. Теоретико-методологическую основу составляли работы отечественных и зарубежных исследователей, в том числе Далингера В.А., Семёнова И. Н., Ряписовой А. Г. и других. База исследования. В исследовании участвовали 270 студентов-бакалавров. Структура работы. Работа состоит из введения и трех глав: первая глава включает в себя рассмотрение теоретического аспекта рефлексивных процессов личности. Также работа включает заключение и список использованных источников. Общий объем работы составил 43 страницы

Цель данной выпускной квалификационной работы заключалась в теоретико-эмпирическом исследовании и анализе рефлексивных процессов личности у мужчин и женщин. Теоретический анализ проблемы позволил сформулировать следующие выводы. В современной научной психологии принято считать, что рефлексия прежде всего связана с личной склонностью человека к процессам самоанализа, а не зависит от половой принадлежности. На основании вышеизложенного было выдвинуто предположение, что существуют половые различия в рефлексивных процессах личности. Результаты эмпирического исследования позволили сделать вывод о том, что можно говорить о существовании двух различных функциональных ориентаций отражения, связанных с конкретными полами в его классической форме. Результаты сравнительного анализа показали, что помимо индивидуально-типологических характеристик и ситуативных предпочтений, социальные факторы также играют роль в определении рефлексивных процессов. Рефлексия как процесс возникает из отношения человека к окружающему миру, из потребности в осмыслении своих действий и творческом преобразовании окружающей действительности. Таким образом, в ходе исследования цель была достигнута, исследовательская частично нашла подтверждение, были решены все исследовательские задачи.

1. Байбородова Л. В., Белкина В. Н., Груздев М. В., Гущина Т. Н. Ключевые идеи субъектно-ориентированной технологии индивидуализации образовательного процесса в педагогическом вузе // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2018. - № 5. - С. 7-21. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2226-3365.1805.01 2. Далингер В. А. Рефлексивные задачи как средство, обеспечивающее понимание учебного материала по математике // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2012. - № 8. - С. 118-121. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=17955339 3. Динер Е. В., Мосунова Л. А. Развитие воображения в процессе чтения электронной книги // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2017. - № 2. -С. 34-48. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2226-3365.1702.03 4. Князев Н. А. Философские проблемы сущности и существования науки: монография. - Красноярск: Сибирский гос. аэрокосмический ун-т им. акад. М. Ф. Решетнева, 2008. - 270 с. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=20047299 5. Ломакина Т. Ю. Современный принцип развития непрерывного образования: монография. - М.: Наука, 2006. - 221 с. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=19972847 6. Мосунова Л. А. Управление чтением художественных текстов как процессом порождения смысла // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. -2018. - № 2. - С. 135-152. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2226-3365.1802.08 7. Пушкарёв Ю. В., Пушкарёва Е. А. Образование общества знания: специфика современного развития: монография. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2014. - 196 с. URL: https://eli-brary.ru/item.asp?id=24960634 8. Пушкарев Ю. В., Пушкарева Е. А. Фундаментальное знание в непрерывном образовательном процессе: методология и аксиология проблемы // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2016. - № 1. - С. 87-98. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2226-3365.1601.08 9. Пушкарёва Е. А. Философский анализ интеграции образования и науки: монография. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2014. - 195 с. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=24174773 10. Пушкарёва Е. А. Ценностные основания современного взаимодействия образования и науки: монография. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2014. - 172 с. URL: https://eli-brary.ru/item.asp?id=24960640 11. Ряписова А. Г. Рефлексия результатов образовательной деятельности // Вестник педагогических инноваций. - 2015. - № 4. - С. 54-65. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=25085277 12. Степанова Л. Н. Индивидуальные образовательные траектории в контексте вузовского образования // Вестник педагогических инноваций. - 2015. - № 4. - С. 88-92. URL: https://eli-brary.ru/item.asp?id=25085284 13. Судоргина Л. В. Индивидуальное сопровождение участников образовательных отношений как основа качественного образования // Вестник педагогических инноваций. - 2016. - № 3. -С. 78-85. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=26737915