Развитие творческого потенциала подростков средствами культурно-досуговой деятельности»

Современные реалии жизни таковы, что содержание общего образования не может ограничиться только школьным обучением, необходимо также, чтобы оно включало в себя еще и дополнительное образование, самообразование, социальное образование, духовное развитие и культурное просвещение. Только совместная работа этих видов образования сможет удовлетворять растущую потребность учащихся и воспитать из него свободную, самостоятельную, саморазвивающуюся, творческую личность. Тема развития творческого потенциала не теряла и не теряет своей актуальности во все времена, так как молодое поколение является основным элементом любого общества, и то, какие ориентиры заложены в своих последователей представителями этого общества на определенном этапе, играет решающую роль в его дальнейшей судьбе. В процессе творческой деятельности формируются важнейшие личностные качества, которые позволяют физически и духовно раскрепощать детей и подростков, что приводит к максимальной самореализации ребенка, формированию свободы детского и подросткового восприятия и мышления. Общество призвано создавать условия для удовлетворения и дальнейшего возвышения реально проявляемых интересов и потребностей подростков. Стимулом для творческого развития подрастающего поколения, расцвета их способностей, расширения диапазона интересов, мыслей, чувств и поступков, созидательной активности, развития творческого потенциала является досуг и, в частности, досуговые объединения, где процесс формирования и развития индивида не ограничивается «социальным заказом», а осуществляется на основе потребностей и мотивов поведения. Основная задача учреждений культуры, как социального института, заключается в развитии социальной активности и творческого потенциала личности. Организации разнообразных форм досуга и отдыха, создание условий полной самореализации в сфере досуга.

---

Хотите знать, где купить хороший реферат скорее заходите на Work5.

---

. Актуальность данного исследования заключается в необходимости поиска новых форм развития творческого потенциала подростков средствами культурно-досуговых учреждений. Досуг – это необходимая часть жизни любого человека, а особенно ребенка, который находится в активном процессе развития. Досуг – для современных подростков является одной из первостепенных ценностей, в этой области реализуются многие социокультурные потребности детей. Грамотная организация досуговой занятости и просвещения средствами культуры и искусства рассматривается как альтернатива подростковой безнадзорности, являющейся одной из предпосылок совершения противоправных действий. Степень разработанности проблемы: изучение теоретических источников показало, что к настоящему времени изучен широкий круг вопросов, связанных с организацией социально-культурной деятельности детей и подростков в учреждениях культурно-досугового типа. Однако все они носят теоретический характер, а вот указаний по усовершенствованию практической деятельности и применению современных технологий в работе с подростками в учреждениях культурно-досугового типа практически нет. Объект исследования: подростковый возраст как период развития личности Предмет исследования: процесс развития творческого потенциала подростков средствами культурно-досуговой деятельности Цель: доказать, что культурно-досуговая деятельность оказывает влияние на творческую самореализации детей и подростков. Гипотеза исследования: формы и методы работы культурно-досуговых учреждений не отвечают запросам современных подростков и требуют модернизации. Задачи исследования: 1. Рассмотреть базовые характеристики и особенности возрастной категории «подросток»; 2. Определить роль культурно-досуговой сферы в развитии подрастающего поколения и общества в целом; 3. Рассмотреть значимость культурно-досуговых организаций в вопросе развития творческого потенциала подростков; 4. Определить степень значимость творческого самовыражения для подростков; 5. Определить основные направления и принципы культурно-воспитательной досуговой деятельности подростков; 6. Выявить основные аспекты заинтересованности подрастающего поколения в участии в культурно-досуговой деятельности с целью реализации своего творческого потенциала; 7. Сформулировать рекомендации по усовершенствованию работы учреждений культуры при работе с подростами. Теоретико-методологическим основанием работы стали труды по социологии культуры и культурологии отечественных и зарубежных исследователей: А.В. Луначарский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Б.Л. Яворский, Б.В. Асафьев, В.Н. Шацкая, Г.Л. Рошаль и других. Эмпирическую базу исследования составили: общенаучные методики (анализ информации и научной литературы) и социологические (анкетирование). Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении и систематизации научной литературы по вопросам творческого развития подростков с помощью средств и форм работы культурно-досуговых учреждений. В дальнейшем полученные результаты могут быть применены сотрудниками культурно-досуговых учреждений, психологами и педагогами в настоящий момент или в перспективе. Практическая значимость исследования обусловлена возможностью применения наиболее эффективных форм и способов культурно-досуговой деятельности, выявленных в ходе проведения работы, для всестороннего развития личности, создания условий для более полного раскрытия творческих способностей подростков. Решение вопроса социализации подростков и приобщения их к общепринятым культурным нормам имеет большое значение не только представителей молодежного поколения, но и для развития культуры и общества в целом. Этапы исследования: выбор темы исследования, определение объекта и предмета исследования, цели и задач; разработка гипотезы; составление плана исследования; работа с научной литературой; выбор, организация и обработка результатов исследования; формулирование выводов. Структура работы: введение, основная часть, представленная двумя главами, заключение, приложения, глоссарий, список литературы.

Подростковый возраст является тем периодом в жизни человека, когда формируются весь его внутренний мир и вся система взаимодействия с внешней средой. На данном этапе человек уже имеет возможность делать самостоятельный выбор, формировать отношение и оценку явлений окружающей действительности. С одной стороны, это возраст становления самостоятельности, с другой - это этап, который должен непременно сопровождаться старшими более опытными соратниками, так как эта самостоятельность должна приводить к личностному прогрессу и реализации молодого человека. Задача старшего поколения создавать благоприятные условия для развития, направлять, просвещать, заинтересовывать, вести за собой подрастающее поколение, создавая культурное пространство и приобщая к нему это поколение. Помимо образования, которое дает человеку необходимые навыки и знания, делает его способным использовать все возможности взаимодействия, коммуникации, технологий и природных процессов, подростки должны и проявлять, и реализовывать свой творческий потенциал, заниматься деятельностью, которая будет помогать и давать им возможность раскрыться, наполнять их внутренний мир, учить видеть и создавать красоту. Культурно-досуговая среда позволяет человеку получать не менее важные для жизни навыки в понятной, интересной, эмоциональной атмосфере. Также она способствует коммуникации подростков со сверстниками и взрослыми, открывает другие, отличные от семьи и школы, уровни и формы взаимодействия, тем самым способствуя духовно-нравственному благополучию как отдельной единицы, то есть самого молодого человека, так и общества. Огромное значение культурно-досуговая деятельность имеет для реализации непосредственно задатков подростков, для реализации их творческого потенциала, так как образование, предлагаемое в школе, в основном направлен на освоение конкретных навыков и усвоение точной информации. В нем нет столько возможностей для творческого самовыражения ребенка и молодого человека. Творческая самореализация имеет большое значение как для отдельно взятого человека, так и для общества в целом, так как является одним из основных движущих сил прогресса. В этот период диапазон возможностей и форм взаимодействия с подростками значительным образом расширяется. Увеличивается количество реализуемых методик и ролей, исполняемых воспитанниками в процессе этих реализаций. Для достижения всех целей и решения всех задач, которые ставятся работниками культурно-досуговых организаций для реализации творческого потенциала, необходимо анализировать потребности и интересы современного подрастающего поколения, отслеживать тенденции современных досуговых мероприятий и культурных процессов и внедрять новшества для добровольной осознанной включенности молодежи в деятельность подобного рода. Постоянная работа в направлении повышения уровня культуры и развития творческого потенциала подрастающего поколения посредством досуговой деятельности поможет создавать здоровое в духовно-нравственном и культурном плане современное общество, которое будет в свою очередь нести свои ценности последующим поколениям. Дети и молодежь как особая социально-возрастная группа населения имеют в настоящее время иную структуру ценностей, определяемую условиями жизни. На первый план выходят проблемы достижения экономической независимости, решение которых требует принесения в жертву других, традиционных для старшего поколения ценностей. Происходит неосознаваемый в полной мере обществом разрыв поколений, негативные последствия которого непредсказуемы. Поэтому одной из главных задач создания культурно-образовательных центров является решение проблемы воспитания путем включения детей в социально-значимую деятельность. Совместное творчество детей и взрослых, проявленное в организации здорового досуга, благоустройства и охраны природы, профессиональная ориентация подростков, помощь в адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья, смогут сформировать положительный социальный опыт ребёнка и создадут условия для гармоничного, всестороннего развития подрастающего поколения, повышения роли семьи в гражданском и патриотическом воспитании детей, сохранения нравственного и физического здоровья детского и взрослого населения. Поскольку современным детям и подросткам характерны такие качества как мобильность, поисковая активность, смена социальных ролей, разноплановость, инициативность, добровольчество, используемые формы работы должны быть нацелены на вариативность, результативность, креативность и доступность.

1. Асфаров О.Г. Современные научные психолого-педагогические подходы к пониманию творческой личности /О.Г. Асфаров//Вестник Ставропольского гос. ун-та. – Вып.64, 2009. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2009. - С. 23- 34 2. Белинская О. Н. Развитие социального творчества студенческой молодежи в сфере досуга на основе проектных технологий: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.05. – Тамбов, 2006. – 24 с. 3. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития / В.А.Березина - Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М., 2002 . – 219 с. 4. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для вузов / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 320 с. 5. Брундов, А.К. Неформальное и непрерывное. О развитии дополнительного образования детей. // Директор школы. / А.К. Брундов - 1995. № 2. - С. 56-59. . 6. Бохвалов, В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В.А.Бохвалов - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 119 с. 7. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы – М.: Просвещение, 1994- С.41-86. 8. Вапилова, С.Ф. Организационно-педагогическое основы формирования социально-психологической самозащиты подростков в СКС: Автореф. дис. канд. пед. наук /Моск. гос. ун-т культуры и иск-в./ С.Ф. Вапилова - М., 2000. - 21 с. . 9. Выготский Л. С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. Т. 6. М., 1984. – 342 с. 10. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. Книга для учителя. - 3-е изд. / Л.С. Выготский - М.: Просвещение, 1997. - 93 с. 11. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры: Избр.психол. тр. - М., Воронеж: ин-т практ. психологии: НПО «Модэк», 1996. – 275 с. 12. Гаганов, Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации / Ю.Б. Гаганов - М., 1998. – 216 с. 13. Гликман, И.З. Вопросы обучения и воспитания. //Педагогика /И.З. Гликман. - 1999. - № 5. – С. 15-21 14. Горева Л.В. Социально-культурные условия развития творческой активности детей в процессе этнохудожественной деятельности: Автореф. дис. на соиск. канд. пед. наук (13.00.05). - М., 2001. - 28с. 15. Горский В. А. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей / В. А. Горский, А. Я. Журкина // Дополнительное образование. - 2006. - № 2. - С. 6 - 11. 16. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретич. И экспер. психологич. исслед. /АПН СССР. - М.: Педагогика, 1986. - 240с. 17. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. /Рос. акад. образования, Психологич. ин-т Междунар. Ассоц. «Развивающее обучение». - М.: ОПЦ ИНТОР, 1996. - 541 с. 18. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка : избр. ст. / В.И. Даль ; совмещ. ред. изд. В.И. Даля и И.А. Бодуэна де Куртенэ. - М.: Олма-Пресс: Крас. пролетарий, 2004. - 700 с. 19. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие / Под ред.О.Е.Лебедева. М., 2000. – 132 с. 20. Дроздова В. П., Матис В. И. Досуг сельской молодежной и подростковой аудитории на современном этапе развития общества // Вестн. науки: междунар. научн. журн. – Тольятти. – 2020. – № 1(22). – Т. 3. – С. 33–40. 21. Евладова Е.Б., Петракова Т.И. Содержание и организация воспитания и дополнительного образования в школе. - М.:ВЛАДОС, 2001. – 216с. 22. Ерошенков, И.И. Работа клубных учреждений с детьми и подростками. / И.И. Ерошенков - М.: Просвещение, 1986. - 326 с. 23. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств. 2-е изд. перераб. и доп. / А.Д. Жарков - М.: Изд-во МГУКИ, ИПО «Профиздат», 2002. - 288 с. 24. Жаркова, Л.С. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований: Учеб. пособие / Л.С. Жаркова, А.Д. Жарков, В.М. Чижиков. - М.: МГУК, 1994. - 110 с. 25. Журавлева И.В. Здоровье подростков: социол. анализ. М., 2002. – 35 с. 26. Иванова, И.П. Педагогика коллективной творческой жизни. Псков. 1998. – 321 с. 27. Иконникова С.Н. Молодежь (соц. и соц.-психол. анализ). Л., 1974. – 38 с. 28. Киселева, Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. пособие. - М.: Изд-во Московского гос. университета культуры, 1995. - 136 с. 29. Ковалев, С.В. Психология современной семьи: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1998. - 208 с. 30. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М., 1996. – 132 с. 31. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. – 387 с. 32. Кон, И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с. 33. Коршунова А. В. Общественный бал как форма социально-культурной деятельности // Человек в мире культуры: проблемы науки и образования (XIV Колосницынские чтения): мат-лы Междунар. научн. конф., 26–27 апреля 2019 г., Екатеринбург. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2019. – 368 с. 34. Краковский, А.П. О подростках. - М.: Просвещение, 2000. - 198 с. 35. Куприянов, Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учебно-метод. пособие. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 216 с. 36. Курганова Н.Ю. Культурно-досуговая деятельность на практике / Н.Ю. Курганова. В сборнике: Взаимодействие науки и бизнеса сборник материалов международной научно-практической конференции. Московская гуманитарно-техническая академия. 2016. С. 48-51. 37. Лукьянова Н. А., Кравчук Т. А. Экскурсия с элементами инновации как перспективная форма организации культурно-досуговой деятельности молодежи // Вестн. Кемеров. гос. ун-та культуры и искусств. – 2020. – № 50. – С. 253–259. 38. Любимова Л. А. Развитие творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.05. – Тамбов, 2006. – 25 с. 39. Медведь, Э.И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования: Учеб. пособие. - М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002. - 48 с. 40. Мельничук Л. Р. Теоретические основы исследования развлекательных форм молодежи // Наука в XXI веке: современное состояние, проблемы и перспективы: сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. (25 мая 2019 г., г. Пермь): в 2 ч. – Уфа: Аэтерна, 2019. – Ч. 2. – 263 с. 41. Михайлов, Н.Н. О потребности личности в самореализации. // Философские науки, 1982. - № 4. - стр. 24-32. 42. Моляков, В.А. Психология творческой деятельности. К., 1978. – 265 с. 43. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания: Учеб. пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с. 44. Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 416 с. 45. Мухина М. А. Сущность и содержание понятия «творческий потенциал» // Молодой ученый. – 2018. – № 19 (205). – С. 411–413. 46. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1999. - 456 с. 47. Омельченко Е.Л. Молодежные культуры и субкультуры. – М.: Ин-т социологии РАН, 2000. - 298 с. 48. Паньков Е. В. Специфика социально-культурной технологии организации досуга работающей молодёжи малого сибирского города // Инновационные технологии в гуманитарной сфере: мат-лы VIII Междунар. науч.-практ. конф. молодых учёных, аспирантов и соискателей (28 февраля 2020 г.). – Барнаул: Изд-во АГИК, 2020. – С. 47-50. 49. Первый А. О. Технологии развития социально-культурного потенциала участников творческих проектов в учреждениях культуры // Гуманитарное пространство: междунар. альманах. – 2019. – № 3. – С. 315-325. 50. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А.Реана – СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2005. – 416с. 51. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления /Под ред. Селивановой. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с. 52. Селевко, Г., Тихомирова Н. Подросток: Сам себе воспитатель: Советы психолога // Домашнее воспитание. - 2002. - № 2. - С. 26-30. 53. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. 0 М.: Издательская корпорация «ЛОГОС», 1999. - 272 с. 54. Скачков, А. В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема. Ростов-н/Д,1996. – 125 с. 55. Социологический словарь / отв. ред. Г.В. Осипов, Л.Н. Москвичев. М, 2014, с. 335-337. 56. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ, 2001. - 423 с. 57. Стукалова О. В., Мусалимова А. Р., Шайдуллина А. Р. Психолого-педагогические особенности социализации современной молодежи: средовой компонент // Казан. педагог. журн. – 2019. – № 6. – С. 103–107. 58. Сулейманова, С. Педагогическое стимулирование творческой самореализации подростков в дополнительном образовании : Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 : Пермь, 2004 - 231 c. 59. Тараторин Е. В., Курапина Е. В. Организация и проведение массовых форм социально-культурной деятельности: учеб. пособ. – Орел: Горизонт, 2019. – 206 с. 60. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. - М.: Гос. ин-т «Сов. энцикл.»; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935-1940. – 867 с.