Нарушения фонематических процессов у детей с дизартрией

Правильная и грамотная речь – важнейшее условие всестороннего и полноценного развития человека. Речевая функция считается одной из важнейших функций человека, а правильная речь – залог успешного освоения грамоты и чтения. Нарушения речи отрицательно влияют на развитие ребёнка в целом, затрудняют общение с окружающими, задерживают формирование познавательных процессов и, следовательно, препятствуют становлению полноценной личности. Актуальность проблемы по выявлению, предупреждению и коррекции нарушений фонематических процессов у детей с дизартрией в современной коррекционной педагогике и логопедии связана с тем, что в настоящее время отмечается неуклонно растет количество детей с нарушениями в формировании фонематических процессов, вызванным дизартрией. Анализ специальных литературных данных показывает, что проблема дизартрии как одного из видов речевых нарушений рассматривалась многими исследователями. Например, такими как Е.

---

Если хотите знать, сколько стоит курсовик , посмотрите на нашем сайте.

---

Ф. Архипова, Л. И. Белякова, Г. В. Бабина, Н. В. Серебрякова, Е. Н. Винарская, Л. С. Волкова, О. Е. Грибова, Г. В. Чиркина, М. П. Давыдова, А. М. Пулатов, Л. В. Лопатина, Е. М. Мастюкова, Л. В. Мелехова, О. В. Правдина, З. А. Репина, Е. Ф. Соботович, А. Н. Корнев, К. А. Семенова, Э. Я. Сизова, Н. М. Трубникова и др. Правильное произношение звуков невозможно без полноценного функционирования фонематической системы. Больше того, нарушение фонематических процессов лишает детей возможности осваивать в нужной степени словарный запас и грамматический строй речи, и в следствии этого тормозится развитие связной речи в целом. Это означает, что устранение тяжёлых дефектов речи невозможно без специальной работы по коррекции фонематических процессов. Проблема особенностей фонематических процессов у детей с дизартрией, на наш взгляд, требует ещё большого изучения. Исходя из вышесказанного, тема нашего исследования «Нарушения фонематических процессов у детей с дизартрией». Таким образом теоретической значимостью работы является подбор методики для преодоления фонематических нарушений у детей с дизартрией. А практическая же значимость работы состоит в возможности применения подобранной методики при логопедической работе с детьми с дизартрией. Цель исследования: рассмотреть фонематические нарушения у детей с дизартрией и подобрать методику для преодоления этих нарушений. Объектом исследования является изучение нарушений фонематических процессов и их преодоление у детей с дизартрией. Предметом - особенности логопедической работы по преодолению нарушений фонематических процессов у детей с дизартрией. Задачи в соответствии с целью исследования: - изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования; - выявить особенности фонематических процессов у детей с дизартрией; - подобрать методику для преодоления нарушений фонематических процессов у детей с дизартрией. Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения, списка использованной литературы.

Для всестороннего и полноценного развития человека необходимо в полной мере овладеть речевыми навыками. Правильная и грамотная речь – залог успешного освоения грамоты и чтения. Но, тем не менее, из практики логопедии известно, что у многих детей наблюдаются дизартрические расстройства, которые негативно влияют на формирование фонематических процессов. Кроме того, данная проблема становится всё более актуальной в коррекционной педагогике и логопедии, поскольку наблюдается неуклонный рост числа детей с подобными нарушениями. Проведённый нами анализ литературы показал, что такие нарушения могут привести к серьёзным трудностям во время формирования письменной речи, ведь письменная речь строится на основе устной и фонематические процессы играют в этом построении огромную роль. Вследствие этого, при несформированности фонематических процессов необходимо проводить логопедическую работу по их развитию. В первой главе мы рассмотрели явление дизартрии как речевого нарушения, проанализировали литературу для более полного определения понятия фонематических процессов, а также в отдельности рассмотрели особенности фонематических нарушений у детей с дизартрией. Следует отметить, что при дизартрии нарушено взаимодействие речедвигательного и речеслухового анализатора, в результате чего, имеется такой вторичный дефект, как несформированность фонематического восприятия. Подобное отклонение может вызвать недоразвитие более сложных форм фонематических процессов, таких как фонематический анализ, синтез и фонематические представления. На сегодняшний день, авторы предлагают множество различных методик по устранению несформированности фонематических процессов, рассмотрев их, во второй главе, мы подобрали свою методику, состоящую из следующих этапов: 1. Подготовительный: Развитие фонематического восприятия; Развитие слуховых дифференцировок (на уровне звука и слога); Развитие зрительного и слухового внимания; 2. Основной: Развитие слуховых дифференцировок (на уровне слова, словосочетания, предложения, текста); Развитие фонематического анализа; Развитие фонематического синтеза; 3. Заключительный: Закрепление полученных знаний. Полученная в данной работе методика может быть использована в логопедической работе для преодоления фонематических нарушений у детей с дизартрией.

1. Арушанова, А. Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника / А.Г. Арушанова, О. С. Ахманова // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников : сб. науч. ст. / отв. ред. А. М. Шахнарович. – Москва: ИНПО, 1993. – С. 4-16. 2. Архипова, Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. – 362 с. 3. Белякова, Л.И., Дьякова Е.А. Нарушения речи. / Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова – М., 2008. – 777 с. 4. Введенская, Л. А. Риторика и культура речи / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова. М.: ACT: Астрель – 2012. – 537 с. 5. Винарская, Е.Н. Дизартрия / Е.Н. Винарская – М.: ACT: Астрель, Хранитель, 2006. — 141 с. 6. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г.А. Волкова – СПб., 2007. – 156 с. 7. Воробьева, В. К. Методика развития связной речи у детей ссистемным недоразвитием речи : учеб. пособие / В. К. Воробьева. – Москва: АСТ : Астрель, 2006. – 158 с. 8. Выготский, Л. С. Мышление и речь/ Л. С. Выготский. – М.: Лабиринт, 1996. – 362 с. 9. Гуревич, М.О. Психомоторика / М. О. Гуревич, Н. И. Озерецкий. – М.: 2000. Т 1-2. – 252 с. 10. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств: Обучение и воспитание детей с нарушениями речи./ Г. В., Гуровец С.И. Маевская – М., 2012. – 257 с. 11. Грибова, О.Е. Обследование письменной и связной речи: Методические рекомендации – инструкция по пользованию альбомом. / О.Е. Грибова М.: АРКТИ. 2000. – 40 с. 12. Ефименкова, Л.Н. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте / Л. Н. Ефименкова, Г. Г. Миссаренко. – М.: Просвещение, 1991. – 239 с. 13.Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников/ Н.С.Жукова, Е. М. Мастюкова. Т. Б.Филичева. – Екатеринбург: Изд-во Ард Лтд, 2004. – 320 с. 14. Каше, Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя /Г.А. Каше – М., 1978. – 164 с. 15. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. / Р.И. Лалаева – М., 2004. – 380 с. 16. Левина, Р.Е. Логопедическое обследование: Преодоление нарушений речи у детей / Р.Е.Левина Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 2010. – 284 с. 17. Логопедия/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М., 2008. – 680 с. 18. Лурия, А.Р. Язык и сознание./ А.Р. Лурия – М.: Издательство МГУ, 2008. – 314 с. 19. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика. / Е.М. Мастюкова – М., 2009. – 241 с. 20. Обухова, Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. / Л.Ф. Обухова – М., 2005. – 257 с. 21. Парамонова, Л.Г. Логопедия для всех. /Л.Г. Парамонова – СПб, 2004. – 274 с. 22. Правдина, О.В. Логопедия. / О. В. Правдина – М.: 2008. – 384 с. 23. Соботович, Е.Ф. Чернопольская А.Ф. Проявление стертых дизартрий и методы их диагностики/ Е.Ф. Соботович, А.Ф. Чернопольская // Дефектология. – 2004. – №4. – 50 с. 24. Садовникова, И.Н. Формирование фонематического анализа/ И.Н. Садовникова // Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов. — М.: АРКТИ, 2005. – 134 с. 25. Селиверстов, В.И. Логопедия: Пособие для логопедов./ В.И. Селиверстов– М., 2010. – 407 с. 26. Ткаченко, Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа./ Т.А. Ткаченко – СПб. 2009 – 132 с. 27. Трубникова, Н.М. Логопедические технологии обследования речи. Учебно-методическое пособие./ Н.М. Трубникова Екатеринбург 2005. – 48 с. 28. Филичева, Т.Б., Туманова Т.В Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение./ Т.Б. Филичева – М., 2009. – 384 с. 29. Чиркина, Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата./ Г.В. Чиркина – М., 2009. – 349 с. 30. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений / Д. Б. Эльконин; ред. – сост. Б. Д. Эльконин. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.