Методика логопедической работы с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое нарушение речи (на примере лабиализованных гласных звуков [о], [у])

Приступая к данной работе, автором ставилась цель, заключающаяся в изучении методики логопедической работы с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое нарушение речи (на примере лабиализованных гласных звуков [о], [у]). Данная цель предполагала анализ, как теоретических источников, так и реализацию практического исследования. Для достижения данной цели был поставлены и решены следующие задачи. Фонетико-фонематическое недоразвитие – это нарушение процесса становления звукопроизношения с разнообразными речевыми расстройствами в результате дефектного звуковосприятия и звукопроизношения.

---

Дипломная работа по географии на заказ является подходящим решением для тех, кто не хочет писать работу самостоятельно. Доверьте ваш диплом профессиональным авторам Work5!

---

У многих детей дошкольного возраста с ФФН несформированность правильного звукопроизношения сопровождается отклонениями в фонематическом развитии, что часто остается незамеченным. Следует отметить, что такие недостатки произношения, как замены, смешения, перестановки звуков, уже являются показателем недостаточного различения воспринимаемых ребенком звуков, часто сопровождающего общее речевое недоразвитие. Если ребенок путает звуки в произношении, он может путать их и на письме. Проанализировав литературу по данной теме, мы обнаружили особенности нарушений звукового анализа и синтеза у детей с ФФН: нарушения носят полиморфный характер и выражаются в антропофонических (искажения, пропуски) и фонологических (замена, смешение) дефектах; нарушения проявляются в зависимости от фонетических условий и носят в ряде случаев непостоянный характер. Характер произношения зависит от места звука в слове, от длины слова и от слоговой структуры слова, от расширения контекста. Отклонения при дизартрии зависят от характера и тяжести поражения различных структур мозга, необходимых для управления двигательным механизмом речи. Даже незначительные отклонения от нормы в расположении органов артикуляции приводят к дефектному произношению звуков речи. Гласные звуки «А», «Э», «И», «Ы», «О», «У» – звуки речи, состоящие только из голоса, при произношении которых выдыхаемая из лёгких струя воздуха не встречает на своём пути преград. Гласные звуки различают по участию или не участию в артикуляции губ, а также по степени и месту подъема языка. По участию в артикуляции губ: лабиализованные (огубленные) звуки: «О», «У»; нелабиализованные (неогубленные) звуки: «А», «Э», «И», «Ы». Нами было проведено исследование звукопрозношения у детей старшего возраста с ФФНР. В ходе констатирующего исследования у дошкольников с было выявлено, что развитие звукопроизношения у детей с ФФНР не совпадает с возрастными показателями, у них проявляется низкий уровень формирования умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи, были выявлены значительные нарушения звукопроизношения. По результатам обследования, видно, что дети нуждаются в коррекционных логопедических занятиях. В процессе выполнения подобранных рекомендаций, динамикой успешности будут следующие критерии: улучшение показателей фонематического восприятия, звукопроизношения, повышение уровня сформированности действия по выделению последовательности звуков в слове и умения сознательно и правильно ориентироваться в его звуковых элементах, что предполагает определенный уровень развития фонематических представлений, повышение самостоятельности при выполнении заданий на формирование звукослогового анализа и синтеза.

Приступая к данной работе, автором ставилась цель, заключающаяся в изучении методики логопедической работы с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое нарушение речи (на примере лабиализованных гласных звуков [о], [у]). Данная цель предполагала анализ, как теоретических источников, так и реализацию практического исследования. Для достижения данной цели был поставлены и решены следующие задачи. Фонетико-фонематическое недоразвитие – это нарушение процесса становления звукопроизношения с разнообразными речевыми расстройствами в результате дефектного звуковосприятия и звукопроизношения. У многих детей дошкольного возраста с ФФН несформированность правильного звукопроизношения сопровождается отклонениями в фонематическом развитии, что часто остается незамеченным. Следует отметить, что такие недостатки произношения, как замены, смешения, перестановки звуков, уже являются показателем недостаточного различения воспринимаемых ребенком звуков, часто сопровождающего общее речевое недоразвитие. Если ребенок путает звуки в произношении, он может путать их и на письме. Проанализировав литературу по данной теме, мы обнаружили особенности нарушений звукового анализа и синтеза у детей с ФФН: нарушения носят полиморфный характер и выражаются в антропофонических (искажения, пропуски) и фонологических (замена, смешение) дефектах; нарушения проявляются в зависимости от фонетических условий и носят в ряде случаев непостоянный характер. Характер произношения зависит от места звука в слове, от длины слова и от слоговой структуры слова, от расширения контекста. Отклонения при дизартрии зависят от характера и тяжести поражения различных структур мозга, необходимых для управления двигательным механизмом речи. Даже незначительные отклонения от нормы в расположении органов артикуляции приводят к дефектному произношению звуков речи. Гласные звуки «А», «Э», «И», «Ы», «О», «У» – звуки речи, состоящие только из голоса, при произношении которых выдыхаемая из лёгких струя воздуха не встречает на своём пути преград. Гласные звуки различают по участию или не участию в артикуляции губ, а также по степени и месту подъема языка. По участию в артикуляции губ: лабиализованные (огубленные) звуки: «О», «У»; нелабиализованные (неогубленные) звуки: «А», «Э», «И», «Ы». Нами было проведено исследование звукопрозношения у детей старшего возраста с ФФНР. В ходе констатирующего исследования у дошкольников с было выявлено, что развитие звукопроизношения у детей с ФФНР не совпадает с возрастными показателями, у них проявляется низкий уровень формирования умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи, были выявлены значительные нарушения звукопроизношения. По результатам обследования, видно, что дети нуждаются в коррекционных логопедических занятиях. В процессе выполнения подобранных рекомендаций, динамикой успешности будут следующие критерии: улучшение показателей фонематического восприятия, звукопроизношения, повышение уровня сформированности действия по выделению последовательности звуков в слове и умения сознательно и правильно ориентироваться в его звуковых элементах, что предполагает определенный уровень развития фонематических представлений, повышение самостоятельности при выполнении заданий на формирование звукослогового анализа и синтеза.

1. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов. / Е. Ф. Архипова – Москва: Астрель, 2015. –140 с. 2. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев, – Москва: Просвещение, 2015. – 242 с. 3. Беккер, К. П. Логопедия / К. П. Беккер – Москва: Наука, 2013. –178 с. 4. Белякова, Л. И. Логопедия. Дизартрия / Л. И. Белякова – Москва: ВЛАДОС, 2015. –170 с. 5. Белякова, Л. И. Логопедия. Заикание. Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов высших педагогических учебных заведений. / Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова – Москва: ЭКСМО–Пресс, 2016. –160 с. 6. Виноградова, М.А. Состояние фонетической системы языка у детей с эспрессивной алалией / М.А. Виноградова // Логопед в детском сад. –2017. 1 № 6 (21). – С. 5–33. 7. Волкова, Л. С. Логопедия / Л. С. Волкова – Москва: Просвещение: 2012. –178 с. 8. Гвоздев, А. Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений / А. Н. Гвоздев. – М., 2015. – 120 с. 9. Лопатина, Л. В. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения / Л. В. Лопатина // Дефектология.– 2016.–№2. С.6–69. 10. Лепская, Н. И. Основные направления онтогенеза речи. Проблемы изучения речи дошкольника. Москва: РАО, 2014. – 120 с. 11. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии. / Р. Е.Левина, – Москва: Наука, 2017. –176 с. 12. Орфинская, В.К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте / В.К. Орфинская. М.: Просвещение, 2016. – 142 с. 13. Парамонова, Л. Г. Логопедия для всех / Л. Г. Парамонова. СПб.: Питер, 2014. –156 с. 14. Поваляева, М. А. Справочник логопеда / М. А. Поваляева – Ростов на Дону: Феникс, 2016. –176 с. 15. Правдина, О. В. Логопедия / О. В. Правдина – Москва: Просвещение, 2014. –176 с. 16. Смирнова, Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6–7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. Москва: Мозаика – Синтез, 2015. –96 с. 17. Филичева, Т. Б. Основы логопедии / Т. Б.Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина Москва: Просвещение, 2015. –176 с. 18. Флерова, Ж. М. Логопедия. / Ж. М. Флерова – Изд. 4–е. Ростов на Дону : Феникс, 2016. –190 с. 19. Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М. Ф. Фомичева. – Москва: Владос – 2016. –156 с. 20. Хватцев, М. Е. Логопедия / М. Е. Хватцев – Москва: Просвещение, 2015. –170 с. 21. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: учеб. пособие / С.Н. Цейтлин. – М. : ВЛАДОС, 2010. – 240 с. 22. Шаховская, С. Н. Логопедия. Методическое наследие / С. Н. Шаховская, Т. В. Волосовец, Л. Г. Парамонова Москва: ВЛАДОС, 2015. –190 с. 23. Швачкин, H.X. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте / H. X. Швачкин. – М.: Просвещение, 2014. – 176 с. 24. Эльконин, Д. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста / Д. Б. Эльконин. М.: Просвещение, 2015. – 220 с.