Активизация учебной деятельности по развитию познавательных интересов младших школьников

Стремительные перемены в современном мире бросают вызов в образовании. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО) ведущая цель образования заключается не просто в передаче знаний обучающимся, а в формировании активной личности, которая может самостоятельно стравить и решать учебные задачи [19]. Исходя из этого современный учитель ставит перед собой задачу формирование у обучающихся личностных качеств, которые лежат в основе стремления к познавательному интересу для того, чтобы они были готовы в жизни статься активными участниками научных, технических и социальных процессов. Современному педагогу необходимо наполнять учебную деятельность увлекательным по содержанию, которая является не только неисчерпаемым источником для воздействия на познавательный интерес у младшего школьника, но давал все необходимые знания, умения и навыки. Познавательный процесс возникает у детей младшего школьного возраста в процессе системно-деятельностного подхода. Вместе с тем, познавательные процесс – это личностное образование, не сводимое к определённым свойства и проявлениям [12]. Интерес тесно взаимодействует с эмоциональной сферой человека. Довольно сложно удовлетворить интерес, который вызывает отрицательные эмоции. Но если человек выполняет деятельность, которая вызывает у него интерес, то проявляются и положительные эмоции. В психолого-педагогической литературе отмечены общие подходы к формированию познавательного интереса у обучающихся.

---

Чтобы заказать написание дипломной работы по философии нужно всего лишь заполнить форму заказа. Переходите по ссылке, заполняйте форму и мы поможем вам с написанием диплома!

---

Установлено, что интерес может проявляться как к содержанию учебного материала, так и к организации учебной деятельности. Психологи говорят о том, что активная учебная деятельность способствует развитию познавательного интереса. Имеются различные точки зрения при рассмотрении сущности познавательного интереса педагогами и психологами. Одни ученые под познавательным интересом понимают стремление человека обращать внимание на что-нибудь, познавать различные предметы и явления (Ф.Н. Гоноболин). Познавательный интерес, как избирательное отношение личности к окружающему миру рассматривает Г.И. Щукина. Исследованием психологической природы интереса занимались: М.Ф. Беляев, Л.А. Гордон, И.М. Цветков. Познавательный интерес, как мотив изучали: А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, а другие как отношение личности В.Н. Мясищев и И.А. Букреева. Как важное средство обучение познавательного интереса исследовали: Г.И. Щукина и И.Г. Бабанский. ФГОС НОО под познавательным интересом определяют избирательную направленность личность на предметы и явления окружающей действительности. В психолого-педагогической литературе за основу развития познавательного интереса в учебной деятельности младших школьников определяют дидактические и интеллектуальные игры, так как по средствам их происходит процесс психического и интеллектуального развития. Цель исследования – выявить и проверить эффективность педагогических условий развития познавательного интереса младших школьников в процессе активизации учебной деятельности. Объект исследования – познавательный интерес младших школьников. Предмет исследования – процесс активизации учебной деятельности по развитию познавательных процессов младших школьников. Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что активация учебной деятельность по развитию познавательного интереса младших школьников будет более успешнее, если использовать в учебном процесс проектно-исследовательскую работу. Задачи: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме активизации учебной деятельности по развитию познавательного интереса младших школьников; 2. Выявить критерии и показатели развития познавательного интереса младших школьников; 3. Разработать комплекс проектно-исследовательской работы для активации учебной деятельности по развитию познавательных интересов младших школьников; 4. Обобщить результаты исследования. В ходе исследования использовались следующие методы: 1. Анализ психолого-педагогической литературы. 2. Психодиагностические методы. 3. Качественный и количественный анализ полученных данных. 4. Методы математической статистики. Психологический инструментарий: таблицы, графики. База исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение (ГБОУ) города Москвы «Школа № 1788». 4 «В» класс. Практическая значимость: данные исследования могут быть использованы для работы педагогами начальной школьной в реализации учебной деятельности.  

Актуальность вопроса воспитания познавательного интереса у младших школьников объясняется тем, что в этом возрасте закладываются основы познавательной деятельности и от того, насколько успешно будет организован процесс воспитания познавательного интереса во многом зависит дальнейшее обучение детей. В начале исследования нами была сформулирована его цель: выявление, обоснование и экспериментальная проверка эффективности использования дидактических игр для воспитания познавательного интереса у младших школьников. Для достижения цели поставлены задачи. В ходе исследования был проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме использования дидактических игр для воспитания познавательного интереса у младших школьников. В результате анализа были сделаны следующие выводы. На значимость воспитания познавательного интереса у младших школьников указывают исследования психологов, педагогов, а также требования ФГОС НОО, в котором в качестве одного из основных результатов начального образования предусматривается любознательности, активности и заинтересованности в познании окружающего мира. Воспитание познавательного интереса зависит от качественной организации образовательного процесса. При этом должны учитываться индивидуальные и возрастные особенности детей младшего школьного возраста, к которым относятся их высокая эмоциональность, стремление получить новые знания, активность на уроках. В то же время произвольность волевых и мыслительных процессов, навыки рефлексии, умение планировать учебную деятельность у младших школьников сформированы еще не достаточно. Познавательный интерес рассматривается учеными психологами, педагогами как синтез сложных личностных процессов, связывается с наблюдательностью, памятью, вниманием, любознательностью. В структуре познавательного интереса младших школьников выделяются эмоциональный (положительное эмоциональное отношение к познавательной деятельности), волевой (сосредоточенность на учебном процессе) и когнитивный (направленность на познание) компоненты. В младшем школьном возрасте познавательный интерес проявляется в познавательной активности, то есть стремлении младших школьников принимать и осваивать новые знания и умения. Для воспитания познавательного интереса в начальной школе применяются разнообразные методы и педагогические приемы. К приемам, стимулирующим эмоциональную направленность на познание, относятся создание ситуации переживания, удивления, занимательности. Все эти характеристики соответствуют дидактической игре. Дидактические игры способствуют воспитанию познавательной активности, интереса к изучаемому предмету, помогают сформировать детский коллектив. Дидактические игры могут быть включены в разные этапы урока, полностью занимать весь урок, использоваться во внеурочной деятельности. Современные игровые технологии предусматривают новые виды игр, в том числе квесты. Для того, чтобы дидактическая игра стала действенным условием воспитания познавательного интереса педагогу важно при разработке таких игр соблюдать их структуру. В качестве необходимых компонентов дидактической игры выступают дидактическая задача, учебная задача, правила игры, ход игры, подведение результатов. Практическая часть исследования включала три этапа: на начальном этапе был подобран диагностический материал и проведено исследование познавательного интереса младших школьников, на следующем этапе – подобраны дидактические игры для включения в уроки математики, разработан урок на основе игры-поручения, разработана игра-квест для проведения во внеурочное время, на контрольном этапе исследования было проведено повторное анкетирование учащихся с целью выявления динамики развития познавательного интереса. В практической части исследования было проведено анкетирование младших школьников, позволяющее определить уровень познавательного интереса, отношения к школе. В результате анализа заполненных учащимися анкет мы пришли к выводу, что большинство детей в классе положительно относится к учебной деятельности, но в то же время важно для повышения познавательной активности включить в учебный процесс игровые технологии. С этой целью были разработаны методические рекомендации по проведению дидактических игр на этапе проведения устного счета (математическая эстафета, тишина, кроссворды), урок в форме игры-поручения, игра-квест «В поисках утраченного времени». Во время проведения игр было отмечено, что они повышают интерес детей к учебной деятельности, способствуют тому, что ученики быстрее включаются в ученый процесс, сохраняют интерес к познавательной деятельности на протяжении длительного времени, стремятся к самостоятельному поиску дополнительной информации. На контрольном этапе исследования было проведено повторное изучение познавательного интереса младших школьников, а также сравнительный анализ результатов, полученных до и после проведения занятий с использованием дидактических игр. В результате был сделан вывод о положительной динамике развития познавательного интереса в исследуемом классе. Что может являться подтверждением выдвинутой в начале исследования гипотезы. Таким образом, поставленная в начале исследования цель была достигнута, сформулированные задачи решены. Выдвинутая в начале исследования гипотеза получила как теоретическое, так и практическое подтверждение.

1. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной образовательной школе [Текст] / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение. – 2015. – 652 с. 2. Беляев, М.Ф. Психология интереса [Текст] / М.Ф. Беляев. – М.: Просвещение. – 2014. – 451 с. 3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. – М.: Педагогика. – 2009. – 526 с. 4. Букреева, И.А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как один из методов формирования ключевых компетенций [Текст] / Л.И. Букреева // Молодой ученый. – 2014. - №8. – С. 29-112. 5. Васильева, М.В. Формирование универсальных учебных действий ученика средствами открытого тематического зачета в младших классах [Текст] / М.В. Васильева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2015. - №3. – С. 29-106. 6. Гоноболин, Ф.Н. Внимание и воспитание [Текст] / Ф.Н. Гоноболин. – М.: Психология и педагогика. – 1999. – 625 с. 7. Гордон, Л.А. Психологические основы воспитания интересов у школьников [Текст] / Л.А. Гордон. – Киев: Ряданька школа. – 2000. – 456 с. 8. Измайлова, И.Н. Понятие познавательный интерес. Развитие познавательного интереса на уроках в школах с углубленным изучением английского языка [Текст] / И.Н. Измайлова // Образование и наука в Ромми и за рубежом. – 2015. - № 2. – С. 23-106. 9. Ильенко, Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах [Текст] / Л.П. Ильенко // Начальная школа Казахстана. - 2008. - №7. – С. 16-103. 10. Ковалев. А.Г. Планируемые результаты начального общего образования [Текст] / А.Г. Ковалев, О.Б. Логинова. – М.: Просвещение. – 2014. – 325 с. 11. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М.: Просвещение. – 2011. – 526 с. 12. Лозовая, В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. [Текст] / В.И. Лозовая. – М.: Просвещение. – 2017. – 99 с. 13. Маклаева, Э.В. Формирование познавательного интереса у детей младшего школьного возраста в процессе обучения решению текстовых задач [Текст] / Э.В. Маклаева, Е.К. Дмитриева // Молодой ученый. – 2017. – №14. – С. 29 – 133. 14. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе [Текст] / Н.Г. Морозова. – М.: Знание. – 2016. – 526 с. 15. Мясищев, В.Н. О потребностях как отношении человека [Текст] / В.Н. Мясищев // Ученые записки ЛГ. Философские науки. – 2014. - №16. – С. 22-99. 16. Рубиштейн, А.В. Основы общей психологии [Текст] / А.В. Рубиштейн. – СПб.: Издательство «Питер». – 2014. – 412 с. 17. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения [Текст] / М.Н. Скаткин. – М.: Педагогика. – 1971. – 523 с. 18. Сластенина, В.А. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Издательский центр "Академия". – 2002. – 412 с. 19. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Новая редакция) [Текст] / Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 11.12.2020). СПС Консультант Плюс. 20. Цветков, И.М. Интерес и динамика его развития у учащихся [Текст] / И. М. Цветков // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2014. - №12. – С. 20-111. 21. Школьникова, М.В. Условия формирования дидактического игрового пространства в начальной школе [Текст] // Наука и школа. – 2019. – №6. – С. 20-104 22. Щукина, Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника [Текст] / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение. - 1972. – 412 с. 23. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в психологии [Текст] / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение. – 2006. – 651 с. 24. Якимова, М С. Развитие познавательного интереса у младших школьников во внеурочной деятельности [Текст] / М.С. Якимова // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2014. - №4. – С. 22-124. 25. Янбулатова, Р. Ф. О воспитании у детей познавательных интересов [Текст] / Р. Ф. Янбулатова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 8 (298). — С. 25-158.