Технологии и критерии оценки, и понимания прочитанного текста

Чтение в истории человечества появилось позже и на основе устной речи. Он стал автономным средством общения и получения знаний. Чтение - это рецептивная деятельность, заключающаяся в восприятии и переработке читателем объективно существующего текста - продукта репродуктивной деятельности конкретного автора. Благодаря чтению, предполагающему извлечение информации из текста, можно передавать и присваивать опыт, накопленный человечеством в различных сферах общественной, профессиональной и культурной деятельности. Особую роль играет результат чтения, т.е. извлечение информации. Однако сам процесс чтения, включающий анализ, синтез, обобщение, вывод и прогноз, играет значительную воспитательную и воспитательную роль. Он обостряет интеллект и обостряет чувства.

---

Многие хотят знать: какова цена курсовой работы по аудиту? Воспользовавшись нашим калькулятором, вы сможете узнать цену вашей курсовой работы. Мы также подарим вам скидку 1000 рублей на первый заказ!

---

. Студент должен понимать иностранные языки, читать литературу на изучаемом языке и уметь на нем общаться. Понятно, что такие способности не появляются сами по себе у ученика. Умение применять эти знания необходимо развивать систематически и целенаправленно. Кроме того, не менее важно осознавать, что навыки, в свою очередь, основаны на навыках. Это лексические навыки (умение употреблять и понимать лексические единицы), грамматические навыки (умение формулировать собственное высказывание или воспринимать высказывание другого по нормам изучаемого языка) и произносительные навыки (умение преобразовывать языковых единиц в произносительный речевой процесс речевой деятельности правильный орфоэпический и интонационный). Конечно, в процессе языковой деятельности все три навыка сливаются воедино, т. е. лексическая, грамматическая и произносительная стороны языковой деятельности неразрывно связаны между собой. Но такая преемственность проявляется не сразу. Для этого необходимо поочередно выводить одну из сторон на первый план и доминировать. Способность к чтению формируется однократно и заключается в осуществлении синтеза букв и слов и узнавании значения полученного слова. Таким образом, читательский барьер преодолевается навсегда. Все, что происходит после этого, — это совершенствование этой исходной способности за счет включения специальных способностей, связанных как с восприятием графической стороны текстов, так и с их пониманием. Это превращает чтение в сложные языковые навыки, заключающиеся в постепенном решении языковых задач, которые в совокупности обогащают теоретический и практический опыт личности. Целью данной работы является изучение технологии и критериев оценки, и понимания прочитанного текста. При этом можно выделить следующие основные задачи: - рассмотреть чтение как вид речевой деятельности; - изучить функции чтения. Понимание прочитанного текста; - рассмотреть технологии и критерии оценки чтения; - изучить влияние возрастных особенностей на содержание работы обучения немецкому языку; - рассмотреть технологии работы над лексическим материалом обучения немецкому языку. Семантизация лексики; - выявить критерии и контроль понимания прочитанного текста. Объектом данного исследования выступает понимание текста. Предметом - технологии и критерии оценки, и понимания прочитанного текста. В работе использовались общенаучные методы, такие как анализ, синтез. Теоретическая и практическая ценность данной работы заключается в возможности применения ее результатов на практике. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

В ходе выполнения данной работы была поставлена следующая основная цель: изучение технологии и критериев оценки, и понимания прочитанного текста. Для достижения данной цели были решены следующие основные задачи: - рассмотрено чтение как вид речевой деятельности; - изучены функции чтения. Понимание прочитанного текста; - рассмотрены технологии и критерии оценки чтения; - изучено влияние возрастных особенностей на содержание работы обучения немецкому языку; - рассмотрены технологии работы над лексическим материалом обучения немецкому языку. Семантизация лексики; - выявлены критерии и контроль понимания прочитанного текста. По результатам выполнения данной работы можно сделать следующие основные выводы: Итак, чтение представляет собой сложный психологический процесс, в котором происходят различные мыслительные операции, осуществляется процесс восприятия и активной переработки полученной информации, графически закодированной в системе того или иного языка. Чтение на иностранном языке способствует интенсивной работе мышления, воображения, внимания и памяти. В процессе чтения приобретаются навыки самостоятельной работы с текстом, повышается уровень общей культуры чтения. Для эффективной работы с текстом необходимо использовать следующие виды чтения: изучение, размышление, введение. При отборе текстов для чтения необходимо учитывать требования к содержанию текста (определяемые стилями чтения) и языковому уровню. Работа с текстом состоит из трех фаз: предтекстовая, текстовая и посттекстовая. Использование денотативного анализа текста на всех трех этапах работы позволяет: - преодолеть серьезный психологический барьер для учащегося - боязнь больших текстов и стремление прибегать к помощи словаря для каждого незнакомого слова; - развивать в одном комплексе разные виды чтения: ознакомительное, ознакомительное, поисковое, т.е. формировать естественное «подвижное чтение»; - научить учащегося, используя денотатную карту текста, технологии обработки исходной информации, чтобы ее можно было адекватно понять, прочно усвоить и удобно актуализировать; - развивать логическое мышление учащегося; - Оптимизация системы традиционных упражнений с текстом при подготовке устного выступления. В заключение следует отметить, что рассмотренные вопросы помогут разработать систему практики для каждого текста, чтобы он стал продуктивной и реальной основой для обучения разным видам языковой деятельности. Обучение чтению должно быть максимально приближено к реальным жизненным условиям, в которых учащиеся нуждаются в этих навыках.  

1. Алефиренко Н. Ф. Поэтическая энергия слова: синергетика языка, сознания и культуры – М.: Academia, 2022. – 392 с. 2. Алефиренко, Н.Ф. Текст и дискурс в фокусе языковой личности // Языковая личность. Текст. дискурс. Теоретические и прикладные аспекты исследования: материалы междунар. науч. конф. – Самара, 3–5 окт. 2019. – С. 6–10. 3. Бенвенист Э. Общая лингвистика. – М.: Прогресс, 2020. – 250 с. 4. Воробьёв В.В. Лингвокультурология: Монография. – М.: РУДН, 2008. – 336 с. 5. Гумбольдт В. фон. Избранные труды по языкознанию / пер с нем. яз. под ред. и с предисл. Г.В. Рамишвили. – М.: Прогресс, 2018. – 397 с. 6. Маслова В.А. Введение в когнитивную лингвистику: учеб. пособие. – М.: Флинта: Наука, 2017. – 296 с. 7. Маслова В.А. Лингвокультурология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Академия, 2020. – 208 с. 8. Красных В.В. Основные постулаты и некоторые базовые понятия лингвокультурологии // Русский язык за рубежом. 2021. № 4. – С. 10-15. 9. Сабитова З.К. Лингвокультурология: Учебник. – 2-е изд., стер. – М.: ФЛИНТА: Наука, 2019. – 187 с. 10. Самсонов Н. Б. Русский язык и культура речи. Учебник и практикум для СПО. — М.: Юрайт. 2019. 278 с. 11. Самситова Л.Х. Реалии башкирской культуры: словарь безэквивалентной лексики башкирского языка. – Уфа: Китап, 2020. – 214 с. 12. Светоносова Т.А. Когнитивная лингвистика и лингвокультурология: черты и различия // Филологические науки в МГИМО: Сборник науч. трудов. № 27 (42) / МГИМО(У) МИД России; отв. ред. Г.И. Гладков. – М., 2020. – С.39-46. 13. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. – М.: Универс, 2018. – 656 с. 14. Соболев Л. Н. Пособие по переводу с русского языка на французский. – М.: Изд. лит. на иностр. яз., 2021. – 387с. 15. Тейяр де Шарден П. Феномен человека; Гос. ком. СССР по науке и технике и др. – М.: Наука, 2017. – 239 с. 16. Телия В. Н. Русская фразеология: Семантический, прагматический и лингвостилистический аспекты. – М.: Языки русской культуры, 2020. – 288 с. 17. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: Учеб. пособие. М.: Слово/slovo, 2022. – 624 с.