Специфика школьного анализа малой литературной формы (на материале рассказов А.И. Куприна «Аль-Исса», «Столетник»)

Актуальность данной темы обусловлена тем, что Основным подходом к организации школьного образования по литературе является анализ художественных произведений в историко-литературном аспекте. Неотделимым понятием при освоении законов развития литературы становится жанр литературного произведения. Жанр – один из базовых литературоведческих терминов, составляющих научно-понятийный аппарат, обязательный к освоению школьниками. При изучении специфики жанра рассматривается его эволюция, трансформация и др. процессы, отражающие исторический ход литературного процесса. Понимание жанра детьми способствует пониманию авторского замысла, единства формы и содержания, их взаимосвязи. В процессе преподавания литературы в подростковой аудитории появляются специфические проблемы, связанные с особенностями развития школьников. Подростковый период характеризуется таким ярко выраженным явлением как наивный реализм или наивное восприятие прочтения. Оно предполагает концентрацию читательского внимания на сюжетной линии художественного текста.

---

Многим нужно выполнить контрольные работы для заочников , заказать их можно на сайте Work5.

---

При чтении литературных произведений в сознании ребенка грань между реальным и художественным мирами стирается. Отсюда вытекают проблемы ошибочной интерпретации произведения, искаженного понимания авторского замысла. Освоение законов жанра поможет сделать шаг к преодолению наивного прочтения и способствовать формированию читательской культуры школьника. Читательская культура составляет определенный уровень развития навыков чтения, теоретико-литературных понятий, понимания произведения, кругозора и пр., высокие показатели которых являются неотъемлемой частью грамотной речи. Рассматриваемая тема является хорошо разработанной, среди авторов, работающих в данном направлении можно выделить: Гуковский, Г. А. Выготский, Л. С. Брушлинский, А. В. и др. Целью данной работы является изучение специфика школьного анализа малой литературной формы (на материале рассказов А.И. Куприна «Аль-Исса», «Столетник»). При этом можно выделить следующие основные задачи: - рассмотреть особенности восприятия литературы читателями-школьниками; - изучить рассказ и сказку как малая литературная форма; - рассмотреть особенности преподавания творчества А.И. Куприна; - проанализировать изучение рассказов А.И. Куприна «Аль-Исса», «Столетник» как малой литературной формы. Объектом данного исследования выступает творчество А.И. Куприна. Предметом - специфика школьного анализа малой литературной формы (на материале рассказов А.И. Куприна «Аль-Исса», «Столетник»). В работе использовались общенаучные методы, такие как анализ, синтез. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

В ходе выполнения данной работы была поставлена следующая основные цель: изучение специфики школьного анализа малой литературной формы (на материале рассказов А.И. Куприна «Аль-Исса», «Столетник»). Для достижения данной цели были решены следующие основные задачи: - рассмотрены особенности восприятия литературы читателями-школьниками; - изучен рассказ и сказка как малая литературная форма; - рассмотрены особенности преподавания творчества А.И. Куприна; - проанализировано изучение рассказов А.И. Куприна «Аль-Исса», «Столетник» как малой литературной формы. По результатам выполнения данной работы можно сделать следующие основные выводы: Школьное изучение произведений А.И. Куприна необходимо проводить в три основных этапа: - чтение литературного материала; - сообщение учителя о писателе, включающее в той или иной степени сведения о его методе и художественном мастерстве; - анализ произведений. Учитывая вышеназванные особенности произведений Куприна, предлагаем следующие рекомендации: - изучение произведений А.И. Куприна нужно начинать именно со знакомства с биографией писателя и своеобразия творческой манеры, т.к. одна из особенностей его творчества – автобиографизм; - при проведении уроков литературы важны как подготовка учителя, так и самостоятельная, исследовательская, поисковая, проектная деятельность учащихся, которая поможет не только усвоить материал, но и повысит результативность работы, пробудит интерес учащихся к изучаемому автору; - изучение повести «Гранатовый браслет» требует особого внимания учителя, потому что восприятие идейного содержания неоднозначно, спорно и вызывает много вопросов, в частности, суицидальный аспект требует пояснений со стороны учителя; - следует учитывать читательский опыт и жизненные впечатления учащихся, привести к сопереживанию главным героям, показать великую силу любви, заложенную в произведениях писателя. Современная программа помогает учителю познакомить учащихся на различных этапах обучения с творчеством А.И.Куприна, но анализируя программы по литературе, мы пришли к заключению, что проза А.И.Куприна недостаточно представлена в рамках школьного курса. Между тем более детальное изучение произведений писателя позволяет сформировать в личности ученика важные качества: доброту, естественность, возвышенность, умение сострадать, прощать и т.п. Таким образом, задачи данной работы можно считать решенными, цель достигнутой.

I. Художественная литература 1. Куприн А.И. Юнкера // Куприн А.И. Соч.: в 9 т. М.: Правда, 1964. Т.8. С. 43. II. Теоретические работы 2. Адлер, Мортимер. Как читать книги. Руководство по чтению великих произведений. – Москва: Манн, Иванов и Фербер, 2020. – 400 с. 3. Бабичева, Ю. В. Поэтика заглавия [Электронный ресурс] / Ю. В. Бабичева // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2020. – № 6. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/v/poetika-zaglaviya (дата обращения 01.06.2022). 4. Богданова, О. Ю. Теория и методика обучения литературе: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В. Ф. Чертов. – М.: «Академия», 2021. – 400 с. 5. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. – М.: Знание, 2021. – 96 с. 6. Буслакова, Т. П. Как анализировать эпическое произведение: учеб. пособие / Т. П. Буслакова. – М.: Высшая школа, 2019. – 190 с. 7. Веселовский, А. Н. Историческая поэтика / А. Н. Веселовский. – М.: Высшая школа, 2019. – 405 с. 8. Волошинов, В. Н. (Бахтин М. М.). Слово в жизни и слово в поэзии. К вопросам социологической поэтики / В. Н. Волошинов // Звезда. – 2016. – № 6. – С. 244–267. 9. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – СПб.: СОЮЗ, 2017. – 96 с. 10. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т 4. Детская психология / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 2014. – 432 с. 11. Гиршман, М. М. Литературное произведение. Теория и практика анализа: Учебное пособие / М. М. Гиршман. – М.: Высшая школа, 2021. – 160 с. 12. Голубков, В. В. Методика преподавания литературы / В. В. Голубков. – М.: ГУПИ, 2020. – 460 с. 13. Гуковский, Г. А. Изучение литературного произведения в школе. Методологические очерки о методике / Г. А. Гуковский – М.: Просвещение, 2016. – 266 с. 14. Гуковский, Г. А. К вопросу о преподавании литературы в школе / Г. А. Гуковский, С. В. Клитин. – Л.: [б. и.], 2021. – 124 с. 15. Есин, А. Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения: Учебное пособие / А. Б. Есин. – М.: Флинта, Наука 2020. – 248 с. 16. Камышева, О. А. Технология «медленного чтения» в практике преподавания дисциплины «история мировой литературы и искусства» [Электронный ресурс] / О. А. Камышева // Поволжский педагогический вестник. – 2014. – № 3(4). – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/v/tehnologiya-medlennogo-chteniya-v-praktikeprepodavaniya-distsipliny-istoriya-mirovoy-literatury-i-iskusstva (дата обращения 01.06.2022). 17. Кан-Калик, В. А. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе / В. А. Кан-Калик, В. И. Хазан. – М.: Просвещение, 2018. – 255 с. 18. Качурин, М. Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: Книга для учителя / М. Г. Качурин. – М.: Просвещение, 2018. – 175 с