обогащение опыта эмоциональных отношений младших школьников во внеурочной деятельности

Вопросы взаимоотношений между людьми, всегда были актуальны. Философы, психологи, педагоги, социологи и другие ученые, изучают межличностные конфликты, споры и вопросы, возникающие при общении людей. Современная жизненная среда предъявляет повышенные требования к межличностным отношениям младших школьников. Неблагоприятные факторы внешней среды, социальные условия жизни, повышенный информационный потом, недостаток общения и положительных эмоций, постоянное использование мобильных телефонов – все это, способствует межличностным отношениям ребенка. Способствует нарушению эмоциональных состояний и устойчивых межличностных отношений. Именно в личных отношениях, младший школьник удовлетворяет свои основные потребности в безопасности, эмоциональном контакте и желании быть человеком.

---

Мы знаем, где курсовую купить в москве , заходи на сайт.

---

Именно в этот период и происходит нравственное становление ребенка. Дети приобретают опыт заботы, любви и терпимости. Многие межличностные отношения формируют социально-психологическую среду детского коллектива, социальный контекст развития и социализации ребенка. Именно ФГОС НОО нацелены на то, чтобы внеурочная деятельность в начальных классах решала многие важные задачи. Одной из таких задач, является формирование коммуникативных навыков, чтобы обеспечить благоприятную среду для адаптации ребенка в школе. Это и объясняет актуальность данной работы. Целью данной работы, является изучение развития эмоциональной сферы школьников во внеурочной деятельности. Объект исследования – эмоциональная сфера. Предметов исследования, является развитие детской эмоциональной сферы во внеурочной деятельности детей младшего школьного возраста, средствами арт-терапии, играми, музыкотерапией. Теоретическая значимость данного исследования, заключается в определении воспитательных условий развития детской эмоциональной сфере. Для достижения данной цели, были разработаны следующие задачи: • Определить особенности межличностного развития детей младшего школьного возраста; • Исследовать возможности внеурочной деятельности в развитии межличностных отношений детей; • Изучить возрастные особенности учащихся; • Охарактеризовать педагогические условия, способствующие эффективному формированию межличностных отношений у учащихся во внеурочной деятельности; • Провести исследование межличностных уровней у младших школьников. Для достижения поставленных целей и решения поставленных задач, были использованы следующие методы: изучение методической литературы по изучаемой проблеме, анализ и обобщение опыта учителей начальных классов.

Система воспитательной деятельности в школах, всегда включает большой комплекс мероприятий, направленных на реализацию конкретных воспитательных целей и задач. На базе школы, также организуются различные творческие, спортивные и интеллектуальные кружки. Однако зачастую, воспитание сводится к организации мероприятий, очень отдаленных от социальной и информационной среды содержания школьной деятельности ребенка, его деятельности в семье, обществе и группах сверстников. Поэтому, основной целью педагогов, проводящих внеурочную деятельность, является создание личности школьника, что считается одним из главных условий самоопределения ребенка в той или иной, социокультурной ситуации. Проблема формирования межличностных отношений остается актуальной в психологии. Период младшего школьного возраста, называется вершиной детства. Дети постепенно теряют наивность, в их действиях проявляется иная логика мышления. Работа над темой исследования позволила убедиться, что межличностные отношения школьников – работа учителя начальных классов.

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академия, 2015. – 672 с. – С. 192. 2. Андреева Г.М. Межличностное восприятие в группе. - Москва: МГУ, 1981. - 294 с. – С.135-136. 3. Архипова, О. В. Жизнь после уроков: радость познания [Текст] /О.В. Архипова //Дополнительное образование и воспитание. – 2016. – № 12. – С. 19. 4. Баженова Е. В. Инновационная образовательная модель внеурочной деятельности "Всему учит детство" // Дополнительное образование и воспитание. - 2013. - № 4. - С. 10-12. 5. Бехтерев В.М. История психологии в лицах. - Москва: Книжный клуб "КниговеК", 2012. - 592 с. – С.236-238 с. 6. Бодалев А.А. Личность и общение. - Москва: Международная Педагогическая Академия, 1995. - 328 с. – С.166 7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - Москва: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с. – С.489 8. Габдреева Г.Ш., Прохоров А.О. Практикум по психологии состояний. - СПб: Речь, 2004. - 480 с. – С.135-138 9. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - Москва: Провещение, 1986. - 111 с. – С.98-100 10. Каткова, А. В. Психологические игры. Игры и упражнения на сплочение коллектива. Дидактические игры. - Ярославль: Академия развития, 2010. - 240 с. – С.55-57 11. Климов Е.А. О слове и мысли в психологии: пособие для изучающих учебную и справочную литературу по психологии в ходе профессионального становления. - Москва: Московский психолого-социальный университет (МПСУ), 2008. - 240 с. – С.120 12. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. - СПб: Ленинградский университет, 1967. - 173 с. – С.113 13. Курносова С.А. Воспитание детей эмоционально отзывчивыми. Уроки общения в детском саду и начальной школе: учебно-методическое пособие. - Петропавловск-Камчатский: КамГУ, 2011. - 255 с. – С.146-149 14. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб: Речь, 2005. - 145 с. – С. 101-102 15. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения