Двигательная реабилитация детей среднего школьного возраста с синдромом дауна, посредством игры в футбол»

Под игрой обычно понимают деятельность, обусловленную набором правил, приемов и служащую для заполнения досуга, развлечения. Кроме того, игра интерпретируется как деятельность, деятельность для детей, взрослых или деятельность, являющаяся видом спорта. В теории физического воспитания игра - это исторически сложившееся социальное явление, отдельный специфический вид деятельности, свойственный человеку. Игра, как деятельность, разнообразна. Это детские игры с игрушками и без, настольные игры, хороводы, подвижные и спортивные игры. Игра - относительно самостоятельная деятельность детей и взрослых, удовлетворяющая мотивацию и осознанную потребность людей в познании неизведанного, в развитии духовных и телесно-двигательных возможностей. Современная игра является средством игрового самопознания ребенка, его социального воспитания, средством спортивной деятельности.

---

Вы хотите купить курсовую работу по организации производства? Мы предлагаем вам 1000 рублей за первый заказ. Вводите промокод WORK1000 и заказывайте курсовую работу!

---

Игровая деятельность как элемент социальной культуры является средством и способом формирования физической культуры личности. Игровая деятельность является важнейшей возможностью воспитания подрастающего поколения. Игра, как правило, обусловлена личным и коллективным целеполаганием, разнообразием мотивированных действий, выполнением индивидуальных задач и ярким стремлением реализовать центральную идею игры, добиться цели. Актуальность. Начальная подготовка юных футболистов 7-10 лет осуществляется с помощью упражнений, доступных для детей этого возраста. Не следует требовать от детей выполнения упражнений в максимальном темпе, применять множество упражнений, где юным футболистам приходится быстро и точно реагировать на изменяющуюся обстановку, изучать более 2-3 приемов за одно занятие, проводить двусторонние игры в общепринятые композиции на полях стандартных размеров. Использование подвижных игр в педагогическом процессе предполагает строгое соблюдение дидактических принципов доступности, системности, системности деятельности, осознанности. Для каждой возрастной группы игры необходимо подбирать по принципу преобладающего вида движения: ходьба, бег, метание, прыжки или лазание. Цель – изучить двигательную реабилитацию детей среднего школьного возраста с синдромом дауна, по средством игры в футбол. Задачи: – рассмотреть особенности анатомо-физиологического развития детей с синдромом дауна; – изучить игру как средство физического воспитания; – описать характеристику и классификацию подвижных игр; – изучить требования, предъявляемые к подвижным играм; – исследовать специфику подвижных игр; – проанализировать методы и организацию исследования соревновательно-игровых заданий в футболе ; – описать анализ результатов исследования обучения технике соревновательно-игровых заданий в футболе ; – проанализировать методики обучения технике соревновательно-игровых заданий в футболе. Объект – соревновательно-игровые задания у школьников средних классов с синдромом дауна классов на уроках физкультуры. Предмет – занятия футболом на уроках физкультуры в средней школе. Методы исследования в работе – сравнение, анализ и опрос. Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Синдром Дауна (СД) является одним из наиболее распространенных хромосомных заболеваний во всем мире. В США ежегодно рождается около 6000 новорожденных с синдромом Дауна. У детей с СД наблюдаются задержки когнитивных, речевых и коммуникативных функций, а также постоянные модели отсутствия физической активности, которые в течение продолжительных периодов времени приводят к снижению качества жизни, связанного со здоровьем. Детское ожирение представляет собой серьезную проблему для здоровья детей с СД, увеличение их участия в физической активности от умеренной до высокой интенсивности (MVPA) может помочь предотвратить ожирение и укрепить здоровье на всю жизнь в этой популяции. Всемирная организация здравоохранения рекомендует, чтобы дети ежедневно уделяли минимум 60 минут (MVPA). К сожалению, соблюдение рекомендуемого уровня физической активности может быть сложной задачей для детей с ограниченными возможностями. Более того, соблюдение рекомендуемой суточной нормы MVPA становится еще более сложной задачей для детей с синдромом Дауна, поскольку они подвержены высокому риску малоподвижного образа жизни и ожирения. Поэтому необходимы стратегии для улучшения количества и качества их физической активности. Всемирная организация здравоохранения определяет физическую активность как любое движение тела, генерируемое мышцами и потребляющее энергию. Физическая, когнитивная и психологическая польза физической активности для здоровья хорошо документирована. Однако большинство детей с СД не занимаются физическими упражнениями, рекомендованным их лечащими врачами, и вряд ли они будут заниматься более чем одним видом спорта. По сравнению с детьми без СД, дети с СД ведут малоподвижный образ жизни и менее вовлечены в рекомендуемые уровни физической активности.

1. Бегидова Т. П. Теория и организация адаптивной физической культуры. М.: Юрайт, 2019. 192 с. 2. Бишаева А.А., Малков А.А. Физическая культура. Учебник. М.: КноРус, 2020. 312 с. 3. Борисов А.Н. Комментарий к Федеральному закону "О физической культуре и спорте в Российской Федерации" (постатейный). М.: Юстицинформ, 2009. 328 с. 4. Братановский С.Н., Вулах М.Г. Административно-правовой статус граждан в сфере физической культуры и спорта // Спорт: экономика, право, управление. 2015. N 3. С. 14 — 19. 5. Бурухин С. Ф. Методика обучения физической культуре. Гимнастика. М.: Юрайт, 2019. 174 с. 6. Виленский М. Я., Горшков А. Г. Физическая культура. Учебник. М.: КноРус, 2020. 216 с. 7. Видякин М.В. Внеклассные мероприятия по физкультуре в средней школе/ М.В. Видякин. Волгоград. Учитель, 2016. 153 с. 8. Германов Г. Н., Корольков А. Н., Сабирова И. А. Теория и история физической культуры и спорта. Учебное пособие для СПО. В 3-х томах. Том 1. Игры олимпиад. М.: Юрайт, 2019. 794 с. 9. Жуков М.Н. Подвижные игры. М.: Академия, 2004. 220 с. 10. Зайцев А. А., Зайцева В. Ф., Луценко С. Я. Элективные курсы по физической культуре. Практическая подготовка. М.: Юрайт, 2020. 227 с. 11. Качанов Л. Н., Шапекова Н., Марчибаева У. Лечебная физическая культура и массаж. Учебник. М.: Фолиант, 2018. 272 с. 12. Кузнецов В. С., Колодницкий Г. А. Теория и история физической культуры. М.: КноРус, 2020. 448 с. 13. Кузнецов В. С., Колодницкий Г. А. Физическая культура. Учебник. М.: КноРус, 2020. 256 с. 14. Литош Н. Л. Адаптивная физическая культура для детей с нарушениями в развитии. Психолого-педагогическое сопровождение. М.: Юрайт, 2020. 170 с. 15. Махник Д.И. Правовые основы общественно-государственного взаимодействия в области физической культуры и спорта // Законодательство и экономика. 2016. N 11. С. 54 — 60. 16. Мелёхин А. В. Менеджмент физической культуры и спорта. М.: Юрайт, 2019. 480 с. 17. Мельник Т.Е. Государственно-частное партнерство в области физической культуры и спорта // Журнал российского права. 2016. N 12. С. 133 — 141. 18. Мурзин Д.В., Ольховский Р.М. Вопросы правового регулирования общественно полезных услуг в области физической культуры и массового спорта // Российский юридический журнал. 2017. N 6. С. 172 — 183. 19. Пельменев В. К., Конеева Е. В. История физической культуры. М.: Юрайт, 2019. 184 с. 20. Подвижные игры/И.М.Коротков и др. М.,2009. 240 с. 21. Ростомашвили Л. Н. Адаптивная физическая культура в работе с лицами со сложными (комплексными) нарушениями развития. М.: Спорт, 2020. 164 с. 22. Рубанович В. Б. Врачебно-педагогический контроль при занятиях физической культурой. Учебное пособие. М.: Юрайт, 2019. 254 с. 23. Рубанович В. Б. Основы врачебного контроля при занятиях физической культурой. М.: Юрайт, 2019. 254 с. 24. Собянин Ф. И. Физическая культура. Учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений. М.: Феникс, 2020. 221 с. 25. Спортивные игры: Техника, тактика, методика обучения: Учеб. для студ. высщ. пед. учеб. заведений / Под ред. Ю.Д. Железняка, Ю. М. Портнова – 2-е изд. Издательский центр «Академия» - 2004. 520с.