Одним из таких ресурсов может стать внедрение современных тенденций профессионального развития персонала, позволяющих не только максимально использовать существующий трудовой потенциал работников, но и многократно умножать его.
Достичь высоких результатов можно только тогда, когда работники обладают знаниями, умениями и целеустремленностью, чтобы преуспеть и не потерять свои позиции в условиях жесточайшей конкуренции.
Современная стратегия профессионального развития персонала основывается на необходимости максимального раскрытия потенциала работающих в них людей, и когда персонал рассматривается в качестве ключевого фактора, определяющего эффективность всех остальных ресурсов организации.
Исследование вопросов и современных тенденций развития и обучения персонала обусловлена многими факторами.
Среди факторов, влияющих на необходимость профессионального развития персонала выделяют следующие: серьезная конкуренция на различных рынках в условиях глобализации экономики, бурное развитие новых информационных технологий, необходимость разработки стратегии и организационной культуры организации.
Не менее важным фактором является системное, комплексное решение вопросов управления человеческими ресурсами и всех стратегических задач на основе единой программы деятельности. Говоря о человеческих ресурсах, мы рассматриваем современные тенденции профессионального развития персонала с ориентацией управления на личностный фактор. Именно поэтому обращается внимание на персонал, который в настоящее время работает в организации.
При этом следует отметить и большую роль специфики сферы деятельности организации, например специфики организации, предоставляющей образовательные услуги.
Одним их важнейших направлений деятельности в условиях непрерывной модернизации в системе образования является развитие качества образования. Приоритетность данного направления отмечается в Стратегии развития российского образования, Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», федеральных образовательных стандартах. Эти документы регламентируют выдвижение на первый план оценивания качества образования.
Это ориентирует образовательный менеджмент ОУ на понимание современных мотивов, способов, форм взаимодействия с ребенком. На сегодняшний день остаётся проблема формирования педагога, обладающего компетентностью, готовностью к внедрению новых технологий, креативностью, умению вести инновационную, экспериментальную и опытную работу.
Как показали результаты исследования проведенного в первой главе, при внедрении оценки качества образования ОУ в как элемент образовательного менеджмента в условиях внедрения ФГОС необходимо использовать все группы методов общего управления, отражающие особенности образовательных технологий.
Вместе с тем, следует отметить, что, к сожалению, на сегодняшний день отсутствует единая интерпретация понятия обеспечения приемлемого «уровня качества образования», не выработаны согласованные механизмы отслеживания его реализации. Представители разных наук в процессе осознания сущности исследуемой дефиниции выделяют признаки, специфические именно для своей отрасли знаний, что затрудняет выработку общих подходов к его определению и сущности, а также не способствует выбору адекватных критериев оценки.
Учитывая особенности состояния образования в, а также достижения науки и практики современного образовательного менеджмента, следует выделить в качестве методологических оснований модели системный, проектный и процессный подходы, а также идеологию всеобщего непрерывного образования.
Проведенное исследование показало, что концепция подготовки и развития кадров для системы образование в Китае и России в целом не отличается с точки зрения целей и систем обучения, но существуют значительные различия с точки зрения конкретных деталей и их реализации. В то же время преподавательская работа китайских университетов, должна продолжать совершенствоваться, такая как формы преподавания, методы оценки и другие вопросы, должны соответствовать фактическим национальным условиям Китая, для того, чтобы внести соответствующие коррективы и эффективно улучшить качество преподавания в колледжах и университетах.
Анализ организационно-педагогических условий реализации непрерывного педагогического образования в России и Китае показывает, что в обеих странах существуют похожие структуры и компоненты системы непрерывного образования: допрофессиональная подготовка, среднее и высшее педагогическое образование, повышение квалификации.
В сфере повышения квалификации появились общие тенденции: ориентация на личности; непрерывность повышения квалификации педагогов; диверсификация учреждения повышения квалификации, форм и методов обучения.
К различиям можно отнести следующие. Сегодня среднее педагогическое образование играет большую роль в России, чем в Китае: здесь уже мало средних педагогических училищ, остальные готовят только воспитателей детского сада. В России допрофессиональная подготовка более популярна, чем в Китае. По сравнению с Россией, в Китае классические университеты составляют больший вес от всех вузов, готовящих педагогов.
30 страниц
83% уникальность
2023 год
14 просмотров
