Формирования ключевых компетенций у детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования посредством интерактивных методов обучения

Актуальность исследования. Модернизация школьного образования на современном этапе, обусловленная переходом общества на инновационный путь развития, предполагает пересмотр целей обучения и способов их реализации. Сегодня начальная школа должна быть ориентирована на достижение личностных, ключевых и предметных результатов освоения основной образовательной программы. В свою очередь новые социальные запросы выдвигают на первый план следующую задачу: подготовить выпускников начальной школы к решению различных организационных, познавательных и коммуникативных проблем. Степень разработанности проблемы. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время в науке развиваются идеи, которые могут быть положены в основу теоретического осмысления проблемы развития ключевых компетенций у младших школьников посредством интерактивных технологий. Теоретические положения применения интерактивных технологий обучения раскрыты в трудах Н.П. Аникеевой, О.Г.

---

Если вам нужна докторская диссертация на заказ в Иркутске переходите на сайт Work5.

---

Воровщикова, С.Е. Емельянова и др. Подходы к пониманию особенностей интерактивных технологий обучения изложены в работах А.А. Вербицкого, И.А. Джидарьян, Е.В. Коротаевой, Б.Ф. Ломова, Т.С. Паниной, К. Роджерса, С.Л. Рябцевой, Г.К. Селевко и др. Актуальность рассматриваемой нами проблемы послужила основанием для выбора темы исследования: «Развитие ключевых компетенций у младших школьников посредством интерактивных технологий». Цель исследования — разработать и экспериментально проверить модель развития ключевых компетенций у младших школьников посредством интерактивных технологий и педагогические условия ее успешной реализации. Объект исследования — образовательный процесс в начальной школе. Предмет исследования — педагогическое обеспечение развития ключевых компетенций у младших школьников посредством интерактивных технологий. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: — расширено понятийно-терминологическое поле исследования за счет определения понятий «ключевые компетенции младших школьников», «развитие ключевых компетенций у младших школьников» и уточнено понятие «интерактивные технологии», что способствует упорядочиванию теоретико-методологических оснований исследуемой проблемы; — определены движущие силы развития ключевых компетенций у младших школьников. Практическая значимость исследования определяется: внедрением модели развития ключевых компетенций у младших школьников посредством интерактивных технологий с учетом выделенных педагогических условий. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

Прописанный в актуальных нормативно-правовых документах в облас¬ти образования Российской Федерации социальный заказ общества предъяв¬ляет высокие требования к выпускнику начальной школы. Таким образом, на первый план в подготовке младшего школьника выходит требование к развитию ключевых (универсальных) учебных действий творчески ак¬тивной личности ребенка, способной решать задачи в нестандартных услови¬ях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в жизни. Проведенное нами исследование позволило изучить проблему развития ключевых компетенций (регулятивной, познавательной, коммуника¬тивной) у младших школьников. Было выявлено, что педагогическая, теория содержит небольшое количество теоретического и практического материала по данной проблеме. Теоретико-методологический анализ психолого- педагогической и методической литературы по проблеме исследования по¬зволили установить также, что, наряду с этим, в теории и практике начальной школы проблема развития ключевых компетенций у младших школь¬ников средствами интерактивных технологий оставалась не изученной до се¬годняшнего дня. Между тем, успешность решения исследуемой проблемы мы видим именно в использовании интерактивных технологий с целью раз¬вития ключевых компетенций компетенции младших школьников. Для реализации заявленной цели исследования и подтверждения гипотезы нами был произведен теоретико-методологический анализ теоретического и практического материала по данной проблеме, в результате которого удалось решить первую задачу нашего исследования — выявить и проанализировать степень разработанности проблемы, — подготовив тем самым необходимую базу для реализации второй и третьей задач - проектирования модели развития ключевых компетенций у младших школьников посредством интерактивных технологий и определение педагогических условий ее реализации.

1. Абульханова-Славская, К. А. Проблема определения субъекта в пси¬хологии [Текст] / К. А. Абульханова-Славская // Субъект действия, взаимо¬действия, познания. - М. : Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. - С. 36¬53. 2. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: методол. проблемы [Текст] / А. Н. Аверьянов. — М. : Политиздат, 1985. - 263 с. 3. Алексеев, М. В. Ключевые компетенции в педагогической литерату¬ре [Текст] / М. В. Алексеев // Педагогические технологии. — 2006. - № 3. — С. 3-18. 4. Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям [Текст] / Ш. А. Амонашвили; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : Изд-во Ин-та практ. психологииб, 1998. - 539 с. 5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2002. - 288 с. 6. Аникеева, Н. П. Психотерапевтический игровой тренинг для подро¬стков [Текст] / Н. П. Аникеева, Е. В. Киселева, И. В. Хромова // Школьные технологии. - М. : Народное образование, 2007. - С.132—147. 7. Аргунова, Е. Р. Активные методы обучения [Текст]: учеб.-метод. по¬собие / Е. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, И. Г. Маричев. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 104 с. 8. Арстанов, М. Ж. Проблемно-модельное обучение [Текст]: вопросы теории и технологии / М. Ж. Арстанов, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. - Алма-Ата: Мектеп, 1980. - 207 с. 9. Афанасьев, В. Г. Социальная информация [Текст] / В. Г. Афанасьев. - M : Наука, 1994.- 199 с. 10. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М. : Знание, 1987. - 80 с. П.Байденко, В. И. Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы [Текст] / В. И. Байденко, Н. А. Гришанова, В. Ф. Пугач // Выс¬шее образование сегодня. — 2005. - № 5. - С. 16-21. 12. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство [Текст] / А. С. Белкин. - Челябинск : Южно-Урал.кн.изд-во, 2004. - 176 с. 13. Белова, C.B. Диалог — основа профессии педагога [Текст]: учеб.-метод. пособие / С. В. Белова. - М. : АПКиППРО, 2002. - 148 с. 14. Беркалиев, Т. Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки про¬гресса школы [Текст] / Т. Н. Беркалиев, Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына. - СПб. : КАРО, 2007. -144 с. 15. Бермус, А. Г. Российское педагогическое образование в контексте Болонского процесса / А. Г. Бермус // Педагогика - М. : Академия, 2005. - № 10.-С. 102-109. 16. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 190 с. 17. Библер, В. С. Мышление как творчество (Введение в логику мыс-ленного диалога) [Текст] / В. С. Библер. - М. : Политиздат, 1975. - 399 с. 18. Блауберг, И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы, труд¬ности [Текст] / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. - М. : Знание, 1969.-48 с. 19. Боголюбов, В. И. Инновационные технологии в педагогике [Текст] / В. И. Боголюбов // Школьные технологии. - 2005. - № 1. - С. 39-58. 20. Боголюбов, Л. Н. Базовые социальные компетенции в курсе обще¬ствоведения [Текст] / Л. Н. Боголюбов // Преподавание истории и обществоз- нания в школе. - 2002. - № 9. - С. 24 -36. 21. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения знаний в школе [Текст] / Д. Н. Богоявленский. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с. 22. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образователь¬ной программе [Текст] / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. — № 10.-С. 67-73.