МЕТОДИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ, ИМЕЮЩИМИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НАРУШЕНИЕ РЕЧИ (НА ПРИМЕРЕ ГЛУХИХ ЗВУКОВ [К], [К‘])

Актуальность исследования. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования уровень развития речи занимает важное место в личностном становлении ребенка, а для благоприятного обучения в школе необходимо своевременное овладение корректной речью. Дошкольный возраст восприимчив для формирования и развития речевых процессов. Чаще всего дефекты речи заметны в произношении. Формировать нормативное произношение достаточно затруднительно, так как ребенку важно научиться контролировать собственную речь и управлять органами артикуляции, при том держать во внимании речь других людей. Помимо существования разных направлений работы логопедической с дошкольниками, особое внимание занимает фонетико-фонематическое недоразвитие речи (далее ФФНР). Исследования актуальны на уровне социума. Актуальность обусловлена потребностью общества в гармоничном развитии личности детей, и дошкольников с ФФНР в том числе; на научно-теоретическом уровне связана с частичной проработкой условий реализации программ преодоления ФФНР у детей дошкольного возраста; на научно-методическом уровне обусловлена тем, что в современной практической и теоретической логопедии основная часть методик коррекционной работы с дошкольниками с ФФНР (Н. А.

---

Для того чтобы купить дипломную работу по банкротству не нужно никаких усилий. Просто заполните форму заказа и мы приступим к написанию вашего диплома.

---

Оскольская, В. В. Коноваленко, И. А. Рогозина, И. Смирнова, Л. В. Лопатина, и др.) предполагает последовательное и поэтапное увеличение сложности упражнений для речи и речевых ситуаций. К тому же вопросы реализации дидактических условий коррекции речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием изучены лишь частично. В системном подходе к диагностике и коррекции речевых нарушений теоретико-методологическую основу исследования составили (Г. В. Чиркина, Т. А. Алтухова, Л. С. Выготский, Е. Н. Российская, Т. В. Ахутина, и др.). Связи развития речи с другими сторонами психической деятельности, положение о системности языка (Л. С. Выготский, Е. Н. Винарская и др.); закономерности речевого онтогенеза (А. Н. Гвоздев, В. И. Бельтюков, Т. Н. Ушакова и др.). Объект исследования: дошкольники, имеющие фонетико-фонематическое нарушение речи. Предмет исследования: методика логопедической работы с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое нарушение речи Цель исследования: изучить методику логопедической работы с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое нарушение речи Задачи исследования: 1. Рассмотреть особенности развития фонетико-фонематической стороны речи в норме; 2. Представить характеристику речи детей с ФФНР; 3. Проанализировать программы обучения и воспитания детей с ФФНР; 4. Раскрыть методику обследования речи детей с ФФНР; 5. Разработать методические рекомендации по развитию речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Методы исследования: - анализ медико-психолого-педагогической документации детей; - констатирующий и формирующий эксперимент; - контрольный эксперимент (анализ результатов исследования – анализ и сравнение). Практическая значимость исследования: заключается в том, что результаты исследования могут быть учтены в практике логопедического сопровождения дошкольников с ФФН, могут послужить основанием при разработке технологий развития их звукопроизношения. Структура исследования: работа состоит из введения, трех глав, библиографического списка и приложения.

В ходе исследования, основной целью которого было изучить методику логопедической работы с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое нарушение речи, были решены следующие задачи: 1. Рассмотрены особенности развития фонетико-фонематической стороны речи в норме; 2. Представлена характеристика речи детей с ФФНР; 3. Проанализированы программы обучения и воспитания детей с ФФНР; 4. Раскрыта методика обследования речи детей с ФФНР; 5. Разработаны методические рекомендации по развитию речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Логопедическая работа всегда строится на индивидуальном подходе к каждому ребенку, нуждающемся в помощи. Тем самым для построения индивидуального коррекционного плана, был проведет констатирующий эксперимент, в результате которого мы получили данные из анамнестического анализа и из обследования по определенным методикам. Наличие ФФНР и ФН обусловлено осложненным постнатальным развитием, фразовая речь появилась позже у всех 5 детей (100 %). У всех участвующих в диагностике дошкольников присутствуют неврологические диагнозы, как следствие у этих детей присутствует нарушение в физическом и конкретно в речевом развитии. Фонетические и фонематические нарушения влияют на развитие других письменных навыков письменной речи, включая чтение. Для детей дошкольного возраста в этой категории важно выполнить подготовительную работу к занятиям по подготовке обучению чтению.

1. Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2019 – 109 с. 2. Аефьев П.О. Осоенности развития речи детей с ФФНР // Обруч – 2020 –№ 18 – С. 50-69. 3. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. – М.: АСТ, 2018 – 254 с. 4. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. – М.: Просвещение, 2019 – 291 с. 5. Белякова Л.И. Логопедия. Дизартрия. – М.: ВЛАДОС, 2019 – 287 с. 6. Винарская Е. Н. Дизартрия. – М.: АСТ,2019 – 141 с. 7. Винарская Е.Н. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. – Ташкент : Медицина, 2018 – 143 с. 8. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. – М.: Просвещение, 2018 – 160 с. 9. Выготский Л. С. Мышление и речь. переизд. - М.:Лабиринт, 2018 – 416 с. 10. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 2020 – № 2 –С. 114-123. 11. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М. : АСТ, 2018 – 672 с. 12. Гвоздев Н.А. Вопросы изучения детской. – Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018 – 472 с. 13. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический Проект, 2018 – 184 с. 14. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество: исслед. по семиотике, психолингвистике, поэтике. – М.: Лабиринт, 2019 –368 с. 15. Жукова Н.С Отклонения в развитии детской речи. – М.: Энергомаш, 2008 – 128 с. 16. Журба Л.Т. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. – М.: Медицина, 2019 –272 с. 17. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М. : ВЛАДОС, 2018 – 280 с. 18. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.: Просвещение, 2018 – 207 с. 19. Киселева В. А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии. – М.: Пресса, 2018 – 480 с. 20. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М.: Педагогика, 2018 – 144 с.