Основные направления современного обучения

Одним из наиболее простых и в то же время действенных методов современного обучения можно назвать модульное обучение, представляющее собой разработку подробного плана занятий по теме. В публикации А.Г. Алиева предлагается практическая реализация модульного обучения на примере разработки уроков химии к теме «Периодический закон и Периодическая система элементов. Строение атома», состоящей из шести уроков . Автором подробно описаны общие цели модуля (актуализация знаний учащихся о химических элементах и строении атома, формирование знаний о периодической системе химических элементов и т. д.), методы и формы работы (в парах, группах, и фронтальная работа). В качестве оценки знаний учащихся шестой урок является выполнением тестовых заданий в трех вариантах. Важным направлением является личностно-ориентированное обучение, стремящееся к достижению высоких результатов с учетом интеллектуальных, психологических и физиологических потребностей школьников: И. Кожемякиной показаны основные подходы учителя к деятельности на уроках в рамках личностно-ориентированного обучения, включающие в себя : знание психологических и физиологических особенностей школьников, создание эмоционально положительного настроя; применение заданий, позволяющих ученикам самостоятельно выбирать тип, вид и форму материала, стимулирование учеников к самостоятельному использованию различных способов выполнения задания и т. д. Помимо этого, в публикации представлена структура типового блока уроков по математике, состоящая из десяти этапов, включающих в себя презентацию нового материала, промежуточный контроль (проверочные работы, тесты), подведение итогов занятия и итоговый контроль знаний учащихся (контрольная работа).

Понятие интерактивный происходит от английского «interact» («inter» – «взаимный»,«act» – «действовать»). Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Интерактивное обучение видоизменяет формы с транслирующих на диалоговые, т.е. включающие в себя обмен информацией, основанной на взаимопонимании и взаимодействии. Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. При этом исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия учащийся становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом. Главный отличительный признак интерактивных занятий – их связь с продуктивной, творческой деятельностью. Есть и другие признаки, такие как, самостоятельный поиск обучающимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения), необычные условия работы, активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях. Задачи интерактивного обучения можно сгруппировать следующим образом: 1. повысить интерес обучающихся к предмету; 2. приблизить учебу к практике повседневной жизни (путем формирования навыков эффективной коммуникации, адаптации к быстроменяющимся условиям жизни, повышения психологической стрессоустойчивости, обучения навыкам урегулирования конфликтов); 3. научить приемам получения новых знаний . Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучающихся, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации.

Большинство направлений современного обучения находят широкое применение при составлении плана уроков различных предметов, способствуя при этом самостоятельному развитию учеников, развитию их творческого мышления и исследовательской деятельности (не говоря уже о повышении успеваемости учащихся). Интерактивное обучение как актуальное направление современной дидактики нуждается в серьезных исследованиях как в теоретическом (дефиниции, принципы, требования), так и в практическом (методы, формы, приемы, технология реализации) аспектах

1. Алиев, А. Г. Модульная технология при разработке учебной темы [Текст] / А. Г. Алиев // Химия в школе. — 2011. — № 5. — С. 26–29. 2. Афанасьева О. Л. Квест-технологии при проведении уроков в начальной школе [Текст] / Л. О. Афанасьева, Е. А. Поречная // Школьные технологии. — № 6. — 2012. — С. 149–159. 3. Бояркина, В. От «почемучек» к «потомучкам», или Уроки с применением ТРИЗ [Текст] / В. Бояркина // Директор школы. — 2010. — № 7. — С. 47–50. 4. Ганжа Н.В. Интерактивное обучение как актуальное направление современной дидактики // Обучение и воспитание: методики и практика 2012/2013 учебного года, 2012. - № 2. - С. 94-97. 5. Генике Е. А. Активные методы обучения: новый подход [Текст] / Е. А. Генике. — М. : Сентябрь, 2013. — 176 с. 6. Добрынина Д.В. Инновационные методы обучения студентов вузов // Вестник Бурятского Госуниверситета. – 2010. – № 5. – 173 с. 7. Кожемякина, И. Технология личностно-ориентированного обучения [Текст] / И. Кожемякина // Математика. — 2011. — № 13. — С. 8–10. 8. Крутова, И. В. Деятельностный подход в школьной практике обучения истории: взгляд методиста [Текст] / И. В. Крутова, Л. П. Разбегаева // Преподавание истории в школе. — 2013. — № 3. — С. 30–33. 9. Мозняк, Е. Г. Формирование и развитие ключевых компетенций учащихся на ТОГИС-уроках / Е. Г. Мозняк // Педагогические технологии. — 2011. — № 3. — С. 337–339. 10. Назаров, А. Ю. Химические и математические уравнения [Текст] / А. Ю. Назаров // Педагогические технологии. — 2010. — № 3. — С. 119–121.