Поликультурное образование в системе подготовки будущих учителей

Как отмечает Г.Д. Дмитриев, реализация дидактического принципа поликультурности, должна осуществляться на всех этапах и уровнях разработки содержания образования, оценки потребности учащихся и общества, а также в практической деятельности педагогов на всех уровнях. Дидактический принцип поликультурности станет эффективным лишь в том случае, если он будет пронизывать всю методику преподавания в учебном заведении [3, 7]. Аналогичного мнения придерживается Т.Рюлькер, который предложил в своей статье «Поликультурное образование: реформа учебных программ» концепцию реорганизации учебного процесса и составления учебных программ с точки зрения поликультурного подхода [7]. Важным звеном в образовании является педагог. Его роль и важность общепризнанны и подчеркнуты во многих работах выдающихся деятелей образования и науки (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ш.А. Амонашвили, JI.А. Беляева, М.Н. Дудина, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков Ю.К. Бабанский, К.М. Левитан, И.П. Подласый). Нельзя не согласиться с тем что, учитель, формируя, ум и души молодежи, во многом определяет развитие и будущее своей страны. Пойдет ли мир по пути демократии, утверждения прав и достоинства личности в определенной степени зависит от того, какие знания и представления о мире получат учащиеся, какие у них будут сформированы идеалы, отношения, потребности. Деятельность учителя требует специфических качеств по сравнению с другими профессиями, и проблемы подготовки будущих учителей начальных классов приобретают особую актуальность в условиях современного общественного развития.

Современные социальные ориентиры предполагают интеграцию образования и культуры. Образование представляет собой своеобразную модель взаимодействия культур. На наш взгляд, данные положения являются методологически важными в решении проблемы формирования профессиональных ценностей будущих педагогов-психологов в условиях поликультурного образования. В связи с тем, что нас интересует профессионально-педагогическая подготовка будущих педагогов-психологов, считаем необходимым остановиться на определении профессиональной деятельности С.Ф. Зеера, который рассматривает ее как «социально значимую деятельность, выполнение которой требует специальных знаний, умений и навыков, а также профессионально обусловленных качеств личности» [3, с.38]. Данное определение отражает требования к современному специалисту и указывает на наличие личностной составляющей профессиональной деятельности. Нам представляется важным формирование профессиональных ценностей как базовых элементов профессиональной культуры будущих педагогов-психологов. В этих условиях признание личности студента главной действующей фигурой всего образовательного процесса приобретает особую значимость. Особенности реализации основных положений парадигмы поликультурного образования в решении проблемы формирования профессиональных ценностей будущих педагогов-психологов актуализированы рядом факторов. Во-первых, требования к выпускнику высшей школы в настоящее время изменяются стремительно. Следовательно, «в профессиональных сообществах все более будут цениться профессионализм и компетентность специалиста» [2, с. 97].

Проблема результативности образования является в педагогике одной из самых актуальных: каково влияние разных образовательных моделей на личностные новообразования учащихся; что и как измерять в качестве ожидаемых и побочных эффектов образования; как отделять влияние образовательного процесса от других социальных или внутри личностных. В 2008-2009 гг. проводили конструирование и исследование эффективности педагогической технологии развития конкурентоспособности сельских учащихся в Удмуртии (РГНФ, проект № 08-06-80601а/У). В рамках данного проекта мы провели тестирование личностных качеств конкурентоспособного человека у учащихся трех сельских школ (всего - тестирование 129 старшеклассников). Это такие качества, как… 1) осознанность собственных ценностных ориентаций и целей в жизни; 2) интернальный локус контроля – взятие на себя ответственности за происходящие события; 3) выраженная мотивация достижений – ведущим побудителем деятельности выступает стремление к достижению, а не избегание неудач; 4) самопринятие – позитивная адекватная самооценка, сформированное чувство собственного достоинства; 5) уважение культурной самобытности – толерантность. Под конкурентоспособностью личности мы понимали совокупность способностей и личностных качеств, которые характеризуют стремление и потенциальные возможности достижения высокого качества и эффективности своей деятельности в условиях рыночной конкуренции. Эта совокупность способностей и качеств личности определяет адекватное индивидуальное поведение в динамически изменяющихся условиях, обеспечивая гармонию с окружающим миром и с самим собой.

Подводя итог, мы можем, на примере опыта работы конкретной сельской школы, выделить ряд педагогических условий, обеспечивающих влияние поликультурного образования на развитие конкурентоспособности учащихся: а) социальное признание достижений каждого ученика школы; б) атмосфера креативности в расширяющемся силами учащихся и взрослых образовательном пространстве; в) межкультурное взаимодействие с гражданами России, являющимися представителями различных этнических культур. Влияние этих условий на конкурентоспособность учащихся происходит за счет обеспечения самопознания и самопринятия ими собственных личностных и этнокультурных поведенческих особенностей; включения учащихся в разработку и реализацию собственных инициативных социально-значимых проектов; обеспечения социального признания групповых и индивидуальных достижений учащихся со стороны авторитетных людей, а также организации «фиксирования и накопления» положительных оценок выполненной учениками самостоятельной деятельности.

1. Бондаревская, Е. В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания/ Е. В. Бондаревская// Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч.тр./под ред. Н.М. Сергеева, Н.М. Борытко.- Волгоград: Перемена,2012.- С.3-16. 2. Гайсина, Г.И. О тенденциях развития содержания вузовского образования/ Г.И. Гайсина// Проблемы высшего образования на пороге века: Материалы региональной научно-практической конференции. - Уфа: Восточный университет, 2013.- С.96-98. 3. Джуринский А.Н. Педагогика в межнациональном мире: учебное пособие для студентов вызов, обучающихся по специальностям: «Педагогика и психология», «Педагогика» - М.: Гуманитар.изд. центр. ВЛАДОС, 2010. -240с. С. 103-104. 4. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999. - 208с. 5. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования/ Э.Ф. Зеер.- Екатеринбург: УГППИ, 2010.- 380 с. 6. Кокоева Н.В. Подготовка студентов педагогического вуза к работе в поликультурной среде школы// Материалы III Международной научной конференции Полилингвальное образование как основа сохранения языкового наследия культурного разнообразия человечества. - Владикавказ: Издательство СОГПИ.- 2010. С 147-149. 7. Радионова Н.Ф. Современные ориентиры обновления педагогического образования и федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения // Вестник Герценовского университета, №10.- 2008. С.67- 76. 8. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с. 9. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки/ В.А. Сластенин. - М.: Просвещение, 2012. 160 с. 10. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию/ В.А. Ясвин.- Москва: Смысл, 2011.- 356 с.