Особенности обучения детей с сенсорными нарушениями

Актуальность работы. Современное общество отличается многообразием сенсорной информации, которую должен воспринимать индивид. Сегодня взаимодействие человека в социуме во многом зависит от его возможностей целостного восприятия информационной среды, что определяется сенсорным восприятием. Сенсорное восприятие является важнейшим процессом для развития личности, благодаря сенсорным процессам происходит формирование представлений и понятий, которые складываются в картину мира и служат ориентиром для человека в окружающей действительности. Сенсорное восприятие окружающего мира характеризуется чувственным познанием его устройства. Если в работе органов чувств имеются какие-то нарушения, то это приводит к искажению восприятия мира, его объектов и процессов.

---

Если вы хотите знать, сколько стоит написать диссертацию на заказ цена на неё будет известна, когда вы заполните форму на сайте Work5.

---

Сенсорные нарушения являются следствием более серьезного заболевания ребенка, т.е. они являются вторичным отклонением. Они могут возникнуть при ДЦП, даунизме, умственной отсталости, различных сбоях в функционировании центральной нервной системы. С самого рождения дети развиваются только при условии постоянной стимуляции ощущениями от собственного тела и окружающей среды. Огромное количество информации от органов чувств идет в наш мозг ежесекундно. Мозг должен организовать ее, выбрать наиболее важные, необходимые и отбраковать ненужные из многочисленных поступающих сенсорных сигналов. Поток нервных импульсов от органов чувств и внутренних органов определяет развитие нервной системы ребенка. Если ребенок родился здоровым и его сенсорная стимуляция нормальна, то у него нет проблем с развитием двигательных навыков, речи и поведения. Для детей же, имевших в начале жизни какие-либо нарушения сенсорной стимуляции (из-за повреждения в родах чувствительных органов, ствола мозга, мозжечка, нервных путей и т. д.), процесс сенсорной стимуляции оказывается неэффективным или недостаточно эффективным. У таких детей развиваются различные нарушения, что приводит к дисфункции сенсорной интеграции. Необходимо создавать определенные методики для обучения детей с выраженными сенсорными нарушениями. Существует множество программ в данной области, но до сих пор данное направление раскрыто не в полной мере. Научная разработанность. Существующая ранее в России типология коррекционных учреждений не включала коррекционные школы и классы для детей с аутизмом. Ранее эти дети частично обучались по программам для умственно отсталых, либо обучались на дому или в частных учреждениях. Создание коррекционных классов данного профиля является новой практикой в нашей стране. Нарушения интеллектуальной деятельности у детей с аутизмом во многом связаны со спецификой их сенсорного восприятия, которое является первым в цепочке мыслительных процессов. Т.Д. Марцинковская отмечает, что к данному виду дефекта относятся: «нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, которые характеризуются недоразвитием в части нервной системы детей, ответственной за восприятие» [44, c. 12]. Сенсорному развитию детей с нарушениями в развитии уделяли большое внимание такие известные ученые-исследователи как И.М. Сеченов, В.В. Лебединский, Т.Д. Марцинковская, П.Ф. Лесгафт, Л.С. Выготский, И.А. Соколянский, Н.А. Бернштейн, Н.П. Вайзман, У. Кислинг и др [57, c. 17]. В.В. Лебединский подчеркивает, что «сенсорные нарушения характеризуются отсутствием реакции ребенка на звук, свет, нарушением речи, невозможностью выполнения произвольных движений» [36, c. 56]. Дети, страдающие сенсорными нарушениями, часто пытаются привлечь к себе внимание посредством движений, в ходе разговора внимательно смотрят на движения губ собеседника, их речь затруднена, часть звуков произносится неправильно. Если нарушения ЦНС серьезны, то ребенок не может двигаться без посторонней помощи (при ДЦП, параличах и парезах). «Изучением особенностей высших психических функций у детей с сенсорными нарушениями занимались И.В. Дубровина, А.Г. Рузская, Н.А. Рычкова и др.» [22]. У детей с сенсорными нарушениями наблюдается недостаточная сформированность высших психических функций. В связи с вышеизложенным, актуальной становится проблема изучения особенностей обучения детей с сенсорными нарушениями и поиска путей их эффективного развития. Цель исследования: раскрыть особенности обучения детей с сенсорными нарушениями. Объект исследования: дети с сенсорными нарушениями. Предмет исследования: особенности обучения детей с сенсорными нарушениями. В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что особенности обучения детей с сенсорными нарушениями улучшится при выполнении следующих условий:  создание доброжелательной атмосферы во всех классах, где дети могут обсуждать свою жизнь и чувства, где развита взаимная поддержка и коллективная работа.  использование возможности внеурочной работы, например, во время занятий в кружках, участия в общешкольных мероприятиях.  Распределение детей по парам для выполнения проектов, чтобы один из школьников мог подать пример другому. В соответствии с обозначенной проблемой, выдвинутыми целью, объектом, предметом и гипотезой исследования, были сформулированы следующие задачи:  Раскрыть понятие, сущность и виды сенсорных нарушений.  Дать психологическую характеристику детей с сенсорными нарушениями.  Обозначить методики и способы обучения детей с сенсорными нарушениями.  Провести эмпирическое исследование по выявлению особенностей обучения детей с сенсорными нарушениями.  Дать рекомендации по обучению детей с сенсорными нарушениями. Для решения поставленных задач и проверке гипотезы в работе использовались следующие методы исследования: - теоретические: анализ психолого-педагогической и специальной литературы; обобщение и систематизация научных данных; - эмпирические: наблюдение, опрос, беседа, педагогический эксперимент. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что понимание особенностей обучения детей с сенсорными нарушениями может стать основой для выработки общих рекомендаций для педагогов и родителей. Практическая значимость данного исследования заключается в возможности использования педагогами предложенных методических рекомендаций по обучению детей с сенсорными нарушениями. Основные этапы исследования: Первый этап. Подбор литературных источников по теме исследования, оформление теоретической части работы, раскрытие понятия, сущности и видов сенсорных нарушений, обозначение психологической характеристики детей с сенсорными нарушениями. Второй этап. Реализация эмпирического исследования и рекомендации по обучению детей с сенсорными нарушениями, диагностика сенсорного развития школьников. Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью и соблюдением исходных теоретических позиций, которые связаны с применением комплекса методов (анализ научной литературы по обозначенной проблеме, систематизация научной информации по заданной тематике, опрос, структуризация полученных результатов исследования), соответствующих предмету, цели, задачам, эмпирической проверке гипотезы и логике исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования является Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа № 1501" . Выборка исследования 20 детей с сенсорными нарушениями. Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Таким образом, благодаря проведенному эмпирическому исследованию, цель нашего исследования была достигнута. А именно, мы произвели анализ особенностей мышления у детей с сенсорными нарушениями младшего школьного возраста. Разделив исследование на три этапа: констатирующий эксперимент, проведение коррекционной работы и фронтальный эксперимент, мы смогли проследить динамику развития мышления, тем самым, доказали гипотезу нашего исследования, что сенсорное нарушение оказывает негативное влияние на уровень развития мышления у детей младшего школьного возраста, а своевременное проведение коррекционных работ с ребенком может благоприятно повлиять на динамику развития мышления. В ходе проведения эмпирического исследования мы решили следующие задачи:  изучили научную литературу по данной теме;  рассмотрели когнитивное развитие у детей с сенсорными нарушениями в младшем школьном возрасте;  провели экспериментально - психологического исследования, состоящего из констатирующего и фронтального экспериментов, для изучения особенностей мышления у детей с сенсорными нарушениями младшего школьного возраста. В ходе работы над теоретической и экспериментальной частью мы подтвердили выдвинутую гипотезу, следовательно данное исследование особенностей развития мышления младших школьников с сенсорными нарушениями проведено успешно

1. Акимова, М. К. Психологическая диагностика умственного развития детей : учебное пособие для вузов. 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2020. – 265 с. 2. Аксенова Л.И. и др. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2017. – 400 с. 3. Алехин С.В. Создание специальных условий для детей с нарушениями слуха в общеобразовательных учреждениях. Методический сборник. – М.: МГППУ. 2012. – 312с. 4. Андреева, Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2017. – 363 с. 5. Бакланов И.С. Формирование социальной идентичности личности в современном обществе. – Современные проблемы науки и образования. 2016. № 5. – с. 694. 6. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. Учеб. пособие. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2017. – 136 с. 7. Богдан Н. Н. Детская практическая психология.– Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003. – 116 с. 8. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учебник. – 2-е изд., пер. и доп. Москва: Издательство Юрайт, 2019. – 235 с. 9. Вачеян Л. А., Воронина С. Н. Специальная детская психология. – Специальность «Специальная дошкольная педагогика и психология». Часть I. 2017. – с. 64. 10. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд., испр. и доп. – М.: 1973. – 421 с. 11. Волков Б. С. Психология младшего школьника. – М.: Педагогическое общество России, 2018. – 128 с. 12. Воронцов Д.В., Труфанова О.К., Юматова И.И., Шевырева Е.Г. Клиническая психология. Учебник. – Ростов /Дону, Феникс, 2016. – 312с. 13. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2. – М.: Педагогика, 1982. – 504 с. 14. Ганиева И.Н. Маски в нашей жизни и психологические роли, которые мы играем. – Современное развитие экономических и правовых отношений. Образование и образовательная деятельность. 2016. № 15. – С. 15 - 18. 15. Глухов В.П. Специальная педагогика и специальная психология. Практикум: Учебное пособие. – 2-е изд., испр. и доп. Москва: Издательство Юрайт, 2019. – 330 с. 16. Головина О.В. Конспект работы В.В. Лебединского Нарушение психического развития в детском возрасте. Коррекционная педагогика (младшая, средняя, старшая группа). – 2016. – с. 56. 17. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 3-е изд., перераб. – М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 272с. 18. Гринина Е.С. Методы психологической коррекции. – Саратов: 2016. – 130 с. 19. Грищенко Т.А. Сенсорное развитие дошкольников с нарушениями зрения в условиях специального и инклюзивного образования. Тематические индивидуальные занятия и игры. – Издательство: ВЛАДОС. 2017г. – 96 с. 20. Гулевич О.А. Социальная психология. – М.: Юрайт, 2016. – 454 с. 21. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2003. – 319 с. 22. Дубровина И.В. Психологическое благополучие школьников в системе современного образования. Учебное пособие. – Издательство М.: 2018. – 216с. 23. Дубровина И.В., Андреева А.Д. и др. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя. – М., 2019. –67с. 24. Ефремова Т.Е. Роль сенсорной интеграции в реабилитации детей с речевыми и психическими нарушениями в практике отделения медицинской реабилитации ГБУ РО «ОДКБ»: учебно-методическое пособие. ФГБОУ ВО РостГМУ Минздрава России, ФПК и ППС, кафедра неврологии и нейрохирургии с курсом мануальной терапии и рефлексотерапии. - Ростов-наДону: Изд-во РостГМУ, 2020г. - 36 с. 25. Живолупов С.А. Головокружение в неврологии. – М.: АСТ, 2016. – 345 c. 26. Жигорева М.В., Левченко И.Ю. Дети с комплексными нарушениями развития: Диагностика и сопровождение. – М.: Национальный книжный центр, 2016. – 208 с. 27. Иванников В. А. Общая психология: учебник для вузов. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 480 с. 28. Кислинг У. Сенсорная интеграция в диалоге: понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие, пер. с нем. К.А. Шарр. – Москва: Теревинф, 2018. – 240 с. 29. Колесникова Г. И. Специальная психология и специальная педагогика: Учебное пособие. – 3-е изд., пер. и доп. Москва: Издательство Юрайт, 2019. – 176 с. 30. Колесникова Г.И. Справочник детского психолога. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 348с. 31. Колчина А.Г. и др. Дошкольная дефектология: учебно-методическое обеспечение дисциплин. – Саратов: ИЦ «Наука», 2017. – 371 с. 32. Кондратьева Т.В. Сенсорная интеграция – метод коррекции первичного нарушения при расстройствах аутистического спектра: методическое пособие. – Самара. 2018. – 122 с. 33. Кудрявцева А.С. Дифференциальная диагностика вестибулярных расстройств у пациентов с предварительным диагнозом хронической недостаточности мозгового кровообращения в вертебрально-базилярном бассейне или синдромом вегетативной дисфункции. – Санкт-Петербург: 2018г. – 105с. 34. Кузнецова Л.М., Переслени Л.И. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 480 с. 35. Кузнецова Л.М., Переслени Л.И. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 480 с. 36. Лебединский В. В. Нарушение психического развития у детей. – М., 1985. – 217 с. 37. Лубовский В. И. (редактор) Специальная психология. – М.: «Academia», Юрайт, 2016 (в 2 т.; 7-е изд.). – 415с. 38. Лубовский В. И., Коробейников И. А., Валявко С. М. Новая концепция психологической диагностики нарушений развития. – «Психологическая наука и образование», 2016, № 4, – с. 50—60. 39. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. – М., 2017. – 373 с.