Социализация людей с инвалидностью средствами музейной педагогики

Дошкольное детство – период формирования познавательной, речевой активности. Современные дети живут в эпоху новых технологий, они любознательны, активно познают мир, через игры в сотовых телефонах, компьютерах и других цифровых игрушек, но эти знания не дают детям в полном объеме представления о предметах, явлениях окружающей действительности и не способствуют речевому развитию и общению детей. Поиск разнообразных, инновационных форм проведения совместной деятельности в нашей группе привели нас к созданию мини-музея в группе. «Музей» – это научно-исследовательское учреждение, осуществляющее хранение, изучение и популяризацию памятников истории, произведений искусства, науки, быта. В настоящее время в российском обществе все большую актуальность приобретает решение проблем социокультурной интеграции граждан с ограниченными возможностями здоровья. В 2008 году вступил в силу важнейший международный документ – Конвенция ООН о правах инвалидов, одобренная Генеральной Ассамблеей ООН.

---

Доверьте написание дипломной работы по трудовому праву профессионалам из Work5. Мы занимаемся подготовкой дипломных работ уже более 15 лет. Средняя оценка наших дипломов 4.87.

---

Конвенция призывает страны к решению задач безбарьерной среды – системы физической доступности для инвалидов общественных зданий, культурных мест отдыха, спортивных сооружений, транспорта. Российская Федерация ратифицировала этот документ в 2009 году. Это послужило стимулом к совершенствованию законодательства России в названной сфере, была принята государственная программа «Доступная среда». Задачами данной программы являются разработка нормативно-правовых документов, обеспечение условий доступности объектов социальной инфраструктуры, создание благоприятных условий для интеграции инвалидов в общество, повышение качества и уровня их жизни. В Российской Федерации инвалиды, составляющие одну из многочисленных социально незащищенных групп насчитывают 13,2 млн человек, что составляет более 9 % населения страны. Вследствие целого ряда экологических, экономических, социально-политических и других причин, усиления социальной напряженности в обществе приведенные цифры имеют устойчивую тенденцию к росту. На сегодняшний день лишь в некоторых центральных регионах России реализуются комплексные городские программы, которые направлены на улучшение качества разных сфер жизни людей с ограниченными возможностями путем развития устойчиво функционирующей системы услуг. Тем не менее, принципы полноценной жизни и равных возможностей для инвалидов медленно, но неуклонно начинают утверждаться в сознании людей. Одним из практических направлений работы любого учреждения социального и культурного назначения должно быть оказание услуг по организации досуга для лиц, нуждающихся в социокультурной реабилитации и адаптации в обществе. К сожалению, до недавнего времени сфера социально-культурной реабилитации инвалидов в кругах специалистов музейного дела не считалась самоценной и самодостаточной. Поэтому сегодня мы имеем дело с барьером, который стал серьезным тормозом для развития социально-культурного потенциала музея. Актуальность исследования связана с необходимостью изучения и поиска современных и действенных средств социализации инвалидов, с целью построения успешного социального и культурного взаимодействия между ними, остальным обществом и государством. Целью работы является изучение социализации людей с инвалидностью средствами музейной педагогики. Задачи работы: 1. Описать теоретические аспекты музейной педагогики. 2. Изучить особенности социализации людей с инвалидностью средствами музейной педагогики Объект исследования: Музей и музейное пространство как площадка для социализации и реабилитации людей с ОВЗ. Предмет исследования: опыт работы российских музеев для работы с посетителями с ОВЗ. Методы исследования: общенаучные методы анализа и синтеза, метод систематизации при обработке современных теоретических междисциплинарных исследований. Работа состоит из введения, 2 разделов, заключения, списка использованных источников.

В прошлом предпосылкой для изоляции и обесценивания прав людей с ограниченными возможностями здоровья являлась стигма инвалидности - стереотип о заразности, дефективности, чуждости и неспособности к полноценной социальной жизни этих «особенных» людей. На сегодня в России стигма инвалидности еще широко распространена. Это связано с недостаточной информированностью обычных людей, а также с сохраняющейся изоляцией инвалидов от общего социокультурного пространства. При этом отметим, что стигма инвалидности лишь одна из множества видов стигм, повсеместно распространенных сегодня. Данное положение вещей в современном, быстро меняющемся мире, стремящемся к высшей степени гуманности и терпимости, видится абсолютно неприемлемым. Необходимо победить заблуждения и клеймление. Реальным механизмом, способным эффективно работать, разрушая изоляцию стигматизированных групп – людей с ОВЗ, становятся «инклюзивные площадки», подразумевающие включение инвалидов в социокультурное пространство «здорового» общества. Именно поэтому было крайне важно подтвердить или опровергнуть гипотезу нашей исследовательской работы, которая гласила, что современное российское музейное пространство способно создать, условия необходимые для социализации и реабилитации людей с ОВЗ. Уже сегодня ряд российских музеев готов активно работать с «особыми» посетителями, используя всевозможные формы и виды деятельности. Это выражается в следующем: 1. Музеи предлагают всевозможные, адаптированные под нужны инвалидов разных категорий, формы и виды работы: от привычных экскурсий и лекций, до уникальных мастер-классов и арт-терапий; 2. Несмотря на типичные проблемы большинства российских музеев, а именно: нехватку помещений, а также невозможность реконструкции и перепланировки здания, для размещения специального оборудования, обеспечивающего свободное передвижение людей с ОВЗ, в частности, инвалидов-колясочников – музеи не отказываются от данной категории инвалидов, а ищут уникальные решения выхода из подобных ситуаций; 3. Музеи активно сотрудничают с другими организациями, обществами и фондами, привлекая дополнительное финансирование, новых специалистов и их идеи; 4. Многие музеи создают условия взаимодействия здоровых и «особенных» детей, тем самым воспитывая новое отношение к инвалидности, создавая предпосылку для полной дестигматизации инвалидов как социальной группы в глазах будущих поколений; 5. Кроме уже существующих проектов работы с «особыми» посетителями – постоянно ведется разработка новых. Список уникальных экскурсий и интерактивных занятий постоянно пополняется. Что, в свою очередь, способствует удовлетворению уже имеющихся потребностей и потребностей, которые могут возникнуть лишь в перспективе; 6. Руководство и сотрудники сами осознают необходимость ведения активной инклюзивной деятельности на базе их музея. И это одна из самых важных деталей, ведь создание новых музейных реалий работы с посетителями с ОВЗ возможно только при условии наличия искреннего желания действовать и развиваться в этом направлении; 7. Примером «инклюзивных площадок» могут послужить и передвижные выставки Александра Райхштейна. Само устройство этих выставок создает условия для успешной коммуникации как «особых» детейпосетителей, так и обычных детей. Художнику удалось создать понастоящему уникальное передвижное пространство, гости которого коммуницируют с арт-объектами, используя все возможные сенсорные способности своего тела.

1. Нагайцева Н. Д., Коновалова А. В. СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ //СОХРАНЕНИЕ, ИЗУЧЕНИЕ И ПОПУЛЯРИЗАЦИЯ НАСЛЕДИЯ: ОПЫТ УЧАСТИЯ И ВЕКТОРЫ РАЗВИТИЯ. – 2019. – С. 190-193. 2. Булгакова В. В. Теоретические и методологические аспекты социокультурной интеграции инвалидов в музейной среде //Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. – 2015. – №. 30. – С. 96-106. 3. Соколова О. Ю. Музейная педагогика в условиях инклюзивного образования: работа с подростками с нарушением зрения //Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – №. 66-4. – С. 246-250. 4. Коновалова А. В., Нагайцева Н. Д. НОВЫЕ АСПЕКТЫ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ //МУЗЕИ И НАЦИОНАЛЬНОЕ НАСЛЕДИЕ ТРАНСГРАНИЧНЫХ РЕГИОНОВ В XXI ВЕКЕ. – 2022. – С. 178-182. 5. Соколова Е. В. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ИНКЛЮЗИВНЫХПРАКТИК В РЕГИОНАЛЬНЫХ МУЗЕЯХ //XV Фестиваль науки в Москве. – 2020. – С. 168-177. 6. Соколова О. Ю. Педагогический потенциал музея в работе с экскурсантами с ограниченными возможностями здоровья //Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – №. 66-1. – С. 205-208. 7. Родионова Д. Д., Побожакова А. А. Особенности работы с незрячими и слабовидящими посетителями в музее (опыт музеев Кемеровской области) //Музеи, библиотеки, архивы как центры современных источниковедческих исследований. – 2019. – С. 151-154. 8. Шляхтина Л. М. Музейная педагогика в современных реалиях //Вестник Санкт-Петербургского государственного института культуры. – 2019. – №. 3 (40). – С. 109-112. 9. Мельников Т. Н., Москвина А. С., Третьяков А. Л. Музейная педагогика как инновационная технология организации экологического образования детей дошкольного возраста //Новое в психолого-педагогических исследованиях. – 2019. – №. 3. – С. 23. 10. Журавлева Л. А. и др. Опыт формирования патриотического сознания студенческой молодежи средствами музейной педагогики //Образование и право. – 2020. – №. 8. – С. 297-302. 11. Приятелева М. К., Боржеева В. А., Молдаванцева Н. В. Музейная педагогика в современном социкультурном образовательном контексте //Образовательная среда музейной педагогики: инновации, содержание, формы и методы работы. – 2019. – С. 165-169. 12. ИСТЯГИНА-ЕЛИСЕЕВА Е. А. Анализ возможностей музейной педагогики в сфере формирования общекультурных компетенций личности средствами спортивно-исторического наследия //Развитие и актуальные вопросы современной науки. – 2018. – №. 1. – С. 23-26. 13. Ситниченко М. Я. Воспитательный потенциал музейной педагогики //Школа будущего. – 2019. – №. 2. – С. 76-85., 14. Нидерман И. А. Музейная педагогика: некоторые аспекты изучения //Школа будущего. – 2018. – №. 2. – С. 147. 15. Короткова М. В. " Новое краеведение" как современное направление развития музейной педагогики ХХI века //Наука и школа. – 2018. – №. 1. – С. 100-103. 16. Кунц А. С. МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ //Коррекционно-развивающая среда и инклюзивная практика помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. – 2021. – С. 63-66. 17. ЧЕРКАСОВА И. П. ПРИМЕНЕНИЕ СРЕДСТВ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗИТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ //Экономика и управление: проблемы, решения. – 2021. – Т. 2. – №. 1. – С. 94-98. 18. Никулина А. Г., Садовски М. В. ЭТНОКУЛЬТУРНЫЙ КОМПОНЕНТ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПОСРЕДСТВОМ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ //Искусство-диалог культур. – 2020. – С. 352-355.