Экологическое воспитание: сущность и современные педагогические практики

Актуальность темы. На сегодняшний день экологическое воспитание становится приоритетным направлением в педагогической теории и практике. Особенно важно начинать экологическое образование еще в дошкольном и младшем школьном возрасте, т.к.

---

Если нужно выполнение контрольных на заказ в Казани - Work5 поможет.

---

в этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, начинает развиваться эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. При этом накопление знаний у детей не является самоцелью. Они – необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру [3]. Экологическое воспитание важно не только для детей дошкольного и младшего школьного возраста, а также для подростков. Им необходим эмоционально-эстетический опыт, определенные знания, умения и навыки, прежде всего по эстетике природы, ее восприятию, наблюдению, размышления и умозаключению о зависимости природной красоты от различных экологических связей и обстоятельств, а также и от самого человека, в этом возрасте закрепляется гуманно-этическое отношение к природе [5]. Все выдающиеся педагоги и мыслители прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Например, Я.А. Коменский считал, что природа – это средство для развития ума, воли и чувств, источник знаний, К.Д. Ушинский полагал, что нужно «вести детей в природу», чтобы сообщать им все полезное и доступное для их словесного и умственного развития [10]. Разработкой теоретических аспектов экологического образования и воспитания занимались многие ученые. Например, И.Д.Зверев рассматривал экологию в качестве нового аспекта школьного образования. Б.Г. Иоганзен и Н.А.Рыков занимались рассмотрением мотивов бережного отношения к природе. Другой автор, А.Н. Захлебный, указал цели, задачи и принципы экологического образования, А.П. Сидельков сформулировал факторы формирования отношения школьников к природе. И.Т. Суравегина рассматривала экологическое образование в качестве междисциплинарного процесса формирования ответственного отношения к природе, с акцентом на изучение биологии. Большое наследие в области воспитания школьников окружающей средой оставил нам выдающийся советский педагог В. А. Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на формирование и развитие личности ребенка [8]. Цель работы: изучение проблемы экологического образования детей школьного возраста. Задачи: 1) рассмотреть сущность экологического воспитания; 2) изучить проблемы экологического воспитания; 3) Современные педагогические практики в экологическом воспитании; 4) Провести экспериментально-поисковую работу по реализации современных практик экологического воспитания Объект: экологическое воспитание. Предмет: сущность и современные педагогические практики экологического воспитания. Методы исследования: анализ, синтез, индукция, дедукция, обобщение. Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Под экологическим воспитанием следует понимать непрерывный процесс обучения, развития и воспитания личности, который направлен на формирование системы практических и научных знаний, ценностных ориентаций, деятельности и поведения, которые обеспечивают ответственное отношение к окружающей природной среде. Цель экологического воспитания заключается в формировании системы научных знаний, убеждений и взглядов, которые обеспечивают становление ответственного отношения людей к окружающей среде во всех видах их деятельности. Экологическое воспитание будет успешным только в том случае, если будет иметь место многоплановая работа в этом направлении, как со стороны родителей, так и воспитателей дошкольного учреждения. Можно выделить несколько форм и методов работы с детьми дошкольного возраста в рамках экологического воспитания. Для 18 учащихся (8 мальчиков и 10 девочек) из 3 «А» класса было разработано и проведено две дидактические игры. Интервал между занятиями составил одну неделю. Эти дети составили экспериментальную выборку. Еще 18 детей из 3 «Б» класса являлись контрольной группой. По результатам диагностического этапа мы получили, что в обеих группах преобладал средний уровень. Это значит, что большая часть детей относились к природе безразлично. После проведения дидактических игр результаты стали другими в первой группе. Так, преобладающим стал высокий уровень, на втором месте средний. В контрольной группе изменений не выявлено. Таким образом, на основании полученных результатов можно сделать вывод, что дидактическая игра как вид внеурочной эколого-биологической деятельности эффективно способствует повышению уровня экологической культуры младших школьников.

1. Абдулхакова Э.А. Экологическое образование и воспитание – основа экологического благополучия общества // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. I междунар. науч.-практ. конф. – № 1. – Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2010. – 67 с. 2. Астарханова Н.Р., Рабаданова П.М. Формирование экологической культуры школьников в средней школе // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. – 2020. – Т.14. – №1. – С. 38-44. 3. Байышова Г.Ж. Экологическое воспитание учащихся через взаимодействие человека, общества и природы // Вестник филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования "Российский государственный социальный университет" Киргизской Республики. – 2022. – №1. – С. 52-59. 4. Байышова Г.Ж., Абдуллаева Ж.Д. Экологическое воспитание как составная часть нравственного воспитания Бюллетень науки и практики. – 2022. – Т.8. – №2. – С. 295-301. 5. Гасанкадиева У.Ш. Экологическое воспитание дошкольников в ДОУ // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2013. – №30. – С. 168-173. 6. Замаева Е.В. Проблемы экологического образования школьников и пути их преодоления Вестник Воронежского института развития образования. – 2021. – №8. – С. 48-54. 7. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования. – М.: 2017 – 24 с. 8. Керимова А.В. Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. – 2012. – №2. – с.18-26. 9. Кривошеева Е.С., Алексуточкин М.А., Городищева А.Н. Экологическое воспитание в эпоху техногенной цивилизации // Актуальные проблемы авиации и космонавтики. – 2014. - №10. – с. 245-254. 10. Нечаев А.В. Формирование экологического мышления и воспитания // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2017. – №11. – С. 66-67. 11. Пистун Ю.В., Рудакова Г.Н Современный подход к воспитанию экологической культуры у детей дошкольного возраста. – 2022. – №7. – С. 68-69. 12. Сабрекова М.С. Экологические ценности младших подростков: о необходимости обновления содержания экологического воспитания // Вестник Вятского государственного университета. – 2022. – №2. – С. 139-149. 13. Сафарова С.Х., Юсупова Д.С., Нурмухамбетова А.Н. Организация экологического воспитания в школе в условиях реализации ФГОС Новая наука: Современное состояние и пути развития. – 2016. – №3. – С. 50-52. 14. Экологическое воспитание дошкольников. Формы и методы работы, примеры игр [Электронный ресурс] http://pedsovet.su/publ/177-1-0-2852