МЕТОД ПРОЕКТА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

За последние несколько лет была осознана необходимость введения в образовательный процесс проектного метода не только на уроках старших классов при обучении иностранному языку, но и на уроках других возрастных групп и всех предметах в целом. Данная необходимость обусловлена положительными результатами, замеченными при организации проектной деятельности обучающихся, которые соответствуют требованиям ФГОС ООО и НОО к личностным результатам освоения образовательных программ. Метод проекта является прежде всего средством повышения мотивации к обучению в рамках школы и самообразованию в целом. Стремление к самообразованию приводит к активизации самостоятельной деятельности учеников. Готовность и способность учащихся самостоятельно учиться помогает в освоении дисциплин как в школе, так и университете, является залогом для будущей успешной профессиональной деятельности, в которой особенно важно непрерывное обучение и самообучение.

---

Спешите заказать дипломную работу цена в Екатеринбурге вам точно понравится.

---

. Однако до сих пор не все признают важность проектной деятельности учеников на занятиях: некоторые учителя предпочитают полностью контролировать процесс обучения, не оставляя ученикам возможности проявить самостоятельность. Поэтому, если они и вводят метод проекта в программу уроков, то крайне редко, а стадии разработки проекта не обладают творческим и вольным характером. Изложенное подводит к актуальности темы исследования, которая заключается в важности популяризации метода проекта, необходимости доказать его значимость в обучении, показав положительные тенденции в экспериментальных исследованиях прошлых лет. Также актуальность подтверждается тем, что в соответствии с темой будут рассмотрены этапы проектной деятельности, раскрывающие суть метода проекта и его необходимость в образовательном процессе. Перечисленные проблемы позволяют установить цель исследования: раскрыть сущность метода проекта и показать его эффективность в качестве средства активизации самостоятельной деятельности учеников на старшем этапе обучения иностранному языку (далее – ИЯ). Для достижения данной цели был поставлен ряд задач: 1. Изучить понятие метода проекта в отечественной и зарубежной педагогике; 2. Выделить особенности обучения учеников старших классов на уроках ИЯ; 3. Рассмотреть роль и специфику самостоятельного обучения; 4. Выделить внешние и субъективные факторы, влияющие на образовательный процесс на старшей ступени обучения ИЯ; 5. Определить способы внедрения метода проекта в учебную деятельность на уроках ИЯ; 6. Перечислить и подробно рассмотреть этапы реализации проектной деятельности; 7. Провести анализ данных по экспериментальным исследованиям нескольких лет, целью которых было установить эффективность метода проекта и результаты его применения; 8. Сделать выводы о методе проекта как о средстве активизации самостоятельность деятельности старшеклассников. Степень освещения темы. Проблема совершенствования обучения школьников иностранному языку волновала и волнует множество отечественных и зарубежных учёных. Создано множество методических пособий, содержащих подходы и методы обучения языку: Еловикова Д. А. («Теория обучения : учебно-методический комплекс», 2014), Соловова Е. Н. («Методика обучения иностранным языкам», 2005), Халеева И. И. («Основы теории обучения пониманию иноязычной речи», 1990) – а также изучению роли самообучения в образовании: Капаева Е. А. («О формировании готовности учащихся к самообучению иностранным языкам», 2001), Симонян К. В. («Методика использования компьютерных технологий при организации самостоятельной работы студентов», 2008), Терновых Т. Ю. («Методика формирования стратегий автономной учебной деятельности у студентов-первокурсников в работе с иноязычным текстом», 2007). Отдельные исследования посвящены изучению метода проектов и его функций: Гилёва Е. А. («История развития метода проектов в российской школе»), Мазеина Л. Н. («История возникновения и развития методов проектов в работе учителей начальных классов»), Полат Е. С. («Новые педагогические и информационные технологии в системе образования», 1999), Ступницкая М. А. («Что такое учебный проект», 2010) и т.д. Нормативная основа. Исследование проводилось с учётом нормативных актов, действующих в России, в особенности учитывались: 1) требования ФГОС ООО к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения учебных программ по ИЯ [1]; 2) положения Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ [2]. Теоретическая значимость настоящего исследования обусловлена актуализацией перечисленных проблем и разработкой путей их решения, более того в ходе работы собраны и обобщены результаты исследований по данной теме, теоретические аспекты, касающиеся введения и использования метода проекта в образовательном процессе. Практическая значимость заключается в том, что материалы и результаты проделанной работы могут быть использованы в обучении учеников старших классов по предмету ИЯ и на занятиях по методике преподавания ИЯ. Структура ВКР обусловлена логикой настоящего исследования и представляет собой введение, две главы, заключение, список литературы, приложение. Общий объём работы без приложений составляет 70 страниц.  

Итак, в дипломной работе была раскрыта сущность метода проекта и показана его эффективность в качестве средства активизации самостоятельной деятельности учеников на старшем этапе обучения иностранному языку. Изучена история формирования и внедрения метода проекта в педагогическую практику, согласно этому, можно выделить следующие положения: 1. Основная теоретическая концепция метода проектов была предложена американским социологом Джоном Дьюи в начале XIX века, он отмечал важность активного участия детей в образовательном процессе, а также необходимость преподносить знания, учитывая интерес ученика. Название изучаемого метода ввёл в употребление Уильям Килпатрик, ученик Дж. Дьюи, в 1918 году. 2. Метод проекта нашел своё применение и в российских образовательных учреждениях XIX века. Основоположником отечественной методики считается П. П. Блонский. Однако в 30-е годы метод проектов был признан вредным для образования и запрещён Постановлением ЦК ВКП(б), поэтому метод долгое время, если и применялся, то только в рамках внеурочной деятельности. 3. Полноценное возвращение метода проектов в российскую систему образования произошло лишь в 90-е годы. Было написано множество методических рекомендаций и отдельных учебных пособий о сути метода и способах организации учебных занятий с ним. Эти учебные пособия и научные работы другого рода отечественных и зарубежных авторов были изучены для раскрытия содержания метода проектов. Учебный проект является учебной работой, схожей по своему содержанию с докладом, рефератом, исследовательской работой, при этом нельзя приравнивать учебный проект с этими видами работы, так как он является более содержательным и может включать в себя одновременно элементы всех других видов учебных работ. В целом, учебный проект можно определить как совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, имеющую общую цель и согласованные способы, направленную на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Для раскрытия понятия «метод проекта» в его педагогическом смысле, приведены определения: 1. Метод – «совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности, способ организации процесса познания [37, с. 8]». 2. Подход. Подход объединяет в себе совокупность методов, а также включает в себя теоретические тезисы, понятия, принципы. 3. Метод проектов – в педагогическом значении – «способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным осязаемым практическим результатом, оформленным определенным образом. Способ, предполагающий решение какой-то проблемы, предусматривающий использование разнообразных учебных приемов и интегрированных знаний из различных областей науки [37, с. 8]». Метод проекта состоит из шести основных этапов: проблематизации, целеполагания, планирования, реализации, рефлексии и презентации. Выделяют следующие признаки типологизации учебных проектов: по доминирующему методу, по координации, по количеству участников, по характеру контактов, по продолжительности. Так, основные черты метода проектов в отечественной педагогике [30]: − наличие проблемы, которую нужно изучить и предложить её решение (при теоретической проблеме) или предоставить результат, готовый к внедрению (при практической проблеме); − разнообразие применяемых методов и средств для решения проблемы, интегрирование знаний из различных областей науки; − ориентация на самостоятельную деятельность учеников: индивидуальную, парную, групповую; − ограниченность по времени (дедлайны). Рассмотрены четыре аспекта цели обучения ИЯ, существующих в отечественной педагогике: 1. Учебный практический 2. Воспитательный 3. Образовательный 4. Развивающий И дополнительный – стратегический – больше ориентированный на обучение студентов вуза. Данные аспекты соотнесены с обновлёнными в 2022 году требованиями ФГОС ООО к личностным, предметным и метапредметным результатам освоения учебной программы по ИЯ. В параграфе 1.3 рассматривается содержание и функции самостоятельного (автономного) обучения с точки зрения как отечественных, так и зарубежных исследователей. Учебная автономия – способность обучающегося самостоятельно устанавливать цель своей деятельности, планировать в соответствии с целью действия, выбирать способы учебной деятельности и формы работы, осуществляя рефлексию, самоконтроль и самокоррекцию, а также нести полную ответственность за результаты своей учебной деятельности и переносить их в новый учебный контекст. Роль преподавателя заключается в создании условий для развития у обучающихся навыков и умений учебной автономии, преподаватель становится стратегом, консультантом, экспертом, партнером в общении Сопоставлены компетенции, необходимые учащимся для осуществления автономного обучения, с компетенциями, которые развиваются в ходе проектной деятельности. Во второй главе рассмотрены главные аспекты развития человека, особенности, определяющие разницу биологического, психического и паспортного возраста индивида; были изучены психофизиологические и иные факторы, влияющие на образовательный процесс в старших классах. Рассмотрены психологические и социальные особенности юношеского возраста, определяющие условия развития и обучения, в том числе, подробно рассмотрен главный социальный фактор юношеского возраста – необходимость определиться с будущей трудовой деятельностью и начать подготовку к экзаменам, и психологический фактор, связанный с поиском ответов на вопросы «для чего я живу?», «как жить?», «каким быть?», а также со стремлением к автономии. В этой же главе подробно рассмотрены преимущества личностно-деятельностного подхода. Определено значение каждого из шести этапов метода проектов во взаимосвязи с тремя основными линиями общего психического развития ученика: − познавательной сферой, − личностным развитием, − развитием учащегося как субъекта деятельности. Отмечено, что все три линии взаимосвязаны и только в их комплексном изменении происходит общее развитие личности учащегося. В параграфе 2.3 собраны различные исследования по активизации самостоятельной учебной деятельности учащихся подросткового и юношеского возрастов в условиях разных учебных предметов, проанализирован эксперимент, направленный исключительно на изучения метода проекта как средства активизации самостоятельной деятельности. В итоге сделан вывод о том, что все методы объединяет их практическая направленность. Последнее позволяет подтвердить эффективность метода проектов, который и основан на практической относительно автономной деятельности учащихся. Таким образом, можно подытожить, что проделанная работа позволила добиться цели, поставленной в начале исследования: в работе раскрыта суть метода проектов и не только обоснована эффективность данного метода как средства активизации самостоятельной деятельности учеников на старшем этапе обучения ИЯ, но и показаны многие другие преимущества метода проекта, дидактические задачи, которые можно решить с его помощью.  

1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования : приказ МинПросвещения России от 31.05.2021 г. № 287. URL : https://clck.ru/33Wwxw/ 2. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ. Текст: непосредственный // Российская газета. 2012. 31 дек. 3. Постановление ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» от 5 сентября 1931 г. Педология. №4 (16). 1931. С. 3–8. 4. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. М. : Издательство ИКАР, 2009. 448 с. 5. Аникина, Ж. С. Учебная автономия как неотъемлемый компонент процесса обучения иностранному языку в XXI в. // Психология и педагогика / Ж. С. Аникина. Вестник ТГУ, 2011. № 344. С. 149–152. 6. Блонский, П. П. Задачи и методы новой народной школы / П. П. Блонский. Москва : Задруга, 1917. 80 с. 7. Блонский П. П. Педагогика / П. П. Блонский. М. : Гос. изд-во : Работник просвещения, 1924. 164 с. 8. Бригадно-лабораторный метод обучения // Брасос / под. ред. А. М. Прохорова. Веш. Москва : Советская энциклопедия, 1971. Т. 4. С. 30. 9. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского. Изд-е 2-е, испр. и доп. М. : Просвещение, 1979. 287 с. 10. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М. : АСТ, 2005. 670 с. 11. Гилёва, Е. А. История развития метода проектов в российской школе // Педагогические исследования / Е. А. Гилёва. 2005. 3 с. 12. Дистервег, А. Из книги «Руководство к образованию немецких учителей» // Хрестоматия по истории педагогики / А. Дистерверг. Минск, 1971. 13. Дьюи, Дж. Школа и жизнь // Школа и общество [Электронный ресурс]. Режим доступа : http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000049/st046.shtml. 14. Еловикова, Д. А. Теория обучения : учебно-методический комплекс / Д. А. Еловикова. Брянск : РИО БГУ, 2014. 300 с 15. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов / И. А. Зимняя. Изд-е 2-е доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос». 2000. 384 с. 16. Капаева, А. Е. О формировании готовности учащихся к самообучению иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2001. № 3. С. 12–17 17. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки : Теория образования / П. Ф. Капетерев. Изд-е 2-е, перераб. и расшир. Петроград : Земля, 1915. 434 с. 18. Кон, И. С. Психология старшеклассника : пособие для учителей / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1980 . 192 с. 19. Кондратьев. М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения / М. Ю. Кондратьев. Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. 336 с. 20. Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. М., 2002. 21. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии / В. А. Крутецкий. М. : Просвещение, 1972. 253 с. 22. Крюкова, Д. А. Здоровый человек и его окружение : учеб. пособие / Д А. Крюкова. Д.A. Лысак, О.В. Фурса; под ред. Б.В. Кабарухина. Изд-е 16-е. Ростов н/Д : Феникс, 2017. 474 с. 23. Лосева, А. А. Метод проекта при обучении иностранному языку как средство активизации самостоятельной деятельности на старшем этапе обучения ИЯ [Электронный ресурс]. Режим доступа : https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/23258/1/RSVPU_2017_702.pdf 24. Леонтьев, А. Н. Избр. психол. произведения: В 2 т. / А. Н. Леонтьев. М., 1983. Т. 1. 25. Мавродиева, З. Период юношеского возраста / Лекция №1 // Физическая культура [Текст электронный]. Режим доступа : http://salavatmk.ru/distancionnoe-obuchenie/zdorovyy-chelovek-i-ego-okruzhenie-zrelyy-vzroslyy/28.09.20%20%D0%B3%D1%80%20102%D0%A4%D0%BA%20%D0%BB%D0%B5%D0%BA%20%E2%84%96%201%20%D0%97%D0%92%20%D0%9C%D0%B0%D0%B2%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%B5%D0%B2%D0%B0.pdf 26. Мазеина, Л. Н. История возникновения и развития методов проектов в работе учителей начальных классов / Л. Н. Мазеина. 2014. 4 с. 27. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1983. 96 с. 28. Медянкина, Е. Л. Активизация самостоятельной работы обучающихся с использованием информационных технологий (на примере студентов средних специальных учебных заведений) : автореферат диссертации … кандидата педагогических наук / Майкоп Медянкина Елена Львовна. 2009. 28 с. Текст : непосредственный. 29. Плавинская, Н. Ю. Активизация самостоятельной работы старшеклассников с учебником в процессе изучения литературы в 10-11 классах: автореферат диссертации … кандидата педагогических наук / Наталия Юрьевна Плавинская. 2012. 218 с. Текст : непосредственный. 30. Полат, Е. С. Метод проектов [Электронный ресурс]. Режим доступа : https://web.archive.org/web/20080330232721/http://distant.ioso.ru/project/meth%20project/2.htm. 31. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. М. : Издательский центр «Академия», 1999. 224 с 32. Пургина, Е. И. Методологические подходы в современном образовании и педагогической науке : учеб. пособие / Е. И. Пургина ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2015. 275 с. 33. Симонян, К.В. Методика использования компьютерных технологий при организации самостоятельной работы студентов (языковой вуз, начальный этап) : автореферат диссертация … кандидата педагогических наук / Кристина Владиславовна Симонян. М., 2008. 213 с. Текст : непосредственный. 34. Соболева, Е. В. Эксперимент и межличностное взаимодействие как факторы активизации познавательной деятельности школьника в процессе обучения информатике / Е. А. Васенина, М. В. Петухова, Е. В. Харунжева, Е. В. Соболева. Вестник Новосибирского государственного педагогического университета, 2018. Т. 8. № 2. С. 7–25. 35. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам : базовый курс лекций : пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. 3-е изд. М. : Просвещение, 2005. 239 с. 36. Соловова, Е. Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка : интегративно-рефлексивный подход / Е. Н. Соловова. Москва : Изд-во Глосса-пресс, 2004. 336 с. 37. Ступницкая, М. А. Что такое учебный проект? : учебно-методическое пособие / М. А. Ступницкая. под ред. Картвешвили Л. Н. М. : Первое сентября, 2010. 44 с. 38. Терновых, Т. Ю. Методика формирования стратегий автономной учебной деятельности у студентов-первокурсников в работе с иноязычным текстом (языковой факультет, немецкий язык) : автореферат диссертация … кандидата педагогических наук / Тамара Юрьевна Терновых. Москва, 2007. 281 с. Текст : непосредственный. 39. Ужахова, М. А. Домашний эксперимент как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках физики [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/fizika/library/2015/08/13/domashniy-eksperiment-kak-sredstvo-aktivizatsii-myslitelnoy 40. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. Воронеж : МОДЭК, 1996. 512 с. 41. Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков) : автореферат диссертации … на соискание учёной степени доктора педагогических наук / Ирина Ивановна Халеева. Москва, 1990. 38 с. Текст: непосредственный. 42. Хмелидзе, И.Н. Обучение иноязычной письменной речи студентов неязыковых специальностей на основе автономного подхода (немецкий язык, базовый курс) : автореферат диссертация … кандидата педагогических наук / Ирина Николаевна Хмелидзе. Ярославль, 2009. 256 с. Текст : непосредственный. 43. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1989. 560 с. 44. Яницкий, М. С. Ценностное измерение массового сознания: монография. Новосибирск, 2012. С. 37 45. Brockett, R. G. Self Direction in Adult Learning Perspectives : on Theory, Research and Practice / R. G. Brockett, R. Hiemstra. London; New York, NY: Routledge, 1991. 29 p. 46. Brookfield, S. D. Self-directed learning / S. D. Brookfield // International Handbook of Education for the Changing World of Work / Ed. D. N. Wilson, R. Maclean. New York, NY: Springer Science and Business Media, 2009. P. 2615–2627. 47. Kaufman, D. M. Applying educational theory in practice / Text: electronic. BMJ, 2003. URL : https://www.bmj.com/content/326/7382/213. 48. Knowles, M. S. Self-Directed Learning : A Guide for Learners and Teachers / M. S. Knowles. Cambridge: Englewood Cliffs, 1975. 49. Merriam, S. B. Learning in Adulthood / S. B. Merriam, R. S. Caffarella, L. M. Baumgartner. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 2007. 560 p. 50. Mocker, D. W. Lifelong Learning : Formal, Nonformal, Informal and Self-Directed / D. W. Mocker, G. E. Spear. Text: electronic. 1982. URL : http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED220723.pdf. 51. Project Method: Steps,Types,Principles [Electronic source]. URL : https://www.studyquirk.com/project-method-stepstypesprinciples-merits-and-demerits/. 52. Spencer, J. A. Learner centered approaches in medical education / J. A. Spencer, R. K. Jordan. BMJ, 1999. P. 1280–1283.